- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Часть 1
- •Рабочая программа
- •Выписка
- •Из государственного образовательного стандарта
- •Структура дисциплины
- •1. Цель и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий календарный план
- •Календарный план для студентов дневного отделения.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план для студентов очного отделения
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 5 лет
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 3,5 лет
- •4.3. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Дидактика как наука о теории обучения
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория
- •Тема 3. Психологические основы обучения.
- •Тема 4. Законы и принципы обучения
- •Тема 5. Содержание образования
- •Тема 6. Методы обучения
- •Тема 7. Средства обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Тема 9. Диагностика в обучении
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования
- •4.4. Лабораторный практикум
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Перечень основной и дополнительной литературы
- •5.2. Перечень возможных Интернет-ресурсов
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание итогового и промежуточного контроля
- •7.1. Примерный перечень контрольных вопросов и вопросов для подготовки к экзамену.
- •7.2. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Часть 2 Планы лекционных занятий
- •Тема 1. Понятие дидактики как науки о теории обучения (4 часа)
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория (8 часов)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Тема 4. Законы и принципы обучения (6 часов)
- •Тема 5. Содержание образования (4 часа)
- •Тема 6. Методы обучения (4 часа)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (6 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии (6 часов)
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (4 часа)
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования (6 часов)
- •Часть 3 Планы семинарских занятий
- •Тема 1/1. Дидактика – наука о теории обучения (2 часа)
- •Тема 1/2. Дидактические системы в истории классической дидактики (4 часа)
- •Тема 2. Процесс обучения (4 часа)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Внимание
- •Воображение
- •Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)
- •Тема 5. Содержание образования (6 часов)
- •Тема 6. Методы обучения (6 часов)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (8 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость учащихся и ее преодоление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Концепции и технологии обучения (6 часов)
- •Сравнение дидактических систем
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (8 часов)
- •Часть 4 Тексты лекций
- •Понятие дидактики как науки об обучении
- •1.1. Понятие и сущность дидактики как науки
- •«Великая дидактика,
- •1.2. Важнейшие категории дидактики
- •1.3. Исторические этапы развития дидактики
- •1.4. Актуальные проблемы современного образования
- •1.5. Дидактическая система, ее компоненты
- •Тема 2 обучение как педагогическая категория
- •2.1. Сущность обучения
- •Сравнительная характеристика процессов познания и обучения
- •2.2. Особенности и характеристика обучения
- •2.3. Движущие силы и противоречия обучения
- •2.4. Целостность, системность, комплексность процесса обучения.
- •2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя
- •Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания
- •2.6. Учение – деятельность учащихся
- •2.7. Функции обучения
- •Тема 3 психологические основы обучения
- •3.1. Взаимосвязь обучения и развития
- •3.2. Понятие развивающего обучения
- •3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека
- •3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения
- •3.5. Мышление, его особенности и развитие в процессе обучения
- •3.6. Практика и ее особенности
- •Тема 4 законы и принципы обучения
- •4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения
- •4.2. Законы обучения: дидактические и философские
- •4.3. Закономерности обучения
- •4.4. Понятие о принципах обучения
- •4.5. Система принципов современного обучения
- •Тема 5 содержание образования
- •5.1. Содержание образования, исторические теории формирования
- •5.2. Содержание современного российского образования, его особенности
- •5.3. Сущность и структура содержания образования
- •5.4. Требования к содержанию образования, принципы и критерии отбора содержания образования
- •5.5. Личностно-ориентированное содержание образования
- •5.6. Стандарт образования. Учебные планы, программы, учебники
- •Тема 6 методы обучения
- •6.1. Понятие метода в обучении
- •Методический прием 1
- •Методический прием 3
- •Методический прием 2
- •6.2. Выбор методов в процессе обучения
- •Иерархия факторов, влияющих на выбор метода обучения
- •6.3. Классификации методов обучения
- •6.4. Понятие методической системы
- •Тема 7 средства обучения
- •7.1. Понятие средств обучения
- •7.2. Классификации средств обучения
- •7.3. Материальные и идеальные средства обучения
- •7.4. Средства преподавания и средства учения
- •Деятельность учителя
- •Деятельность
- •Содержание образования
- •7.5. Речь как средство обучения
- •Тема 8 формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения
- •8.2. Классификации форм организации обучения
- •8.3. Характеристика ведущих форм обучения
- •8.4. Урок – основная форма организации обучения
- •8.5. Нетрадиционные уроки
- •8.6. Анализ урока
- •8.7. Понятие об организационной системе обучения
- •Тема 9 диагностика качества образования
- •9.1. Диагностика качества образования
- •9.2. Контроль в обучении
- •9.3. Система оценивания качества образования: исторический взгляд и пути модернизации
- •9.4. Тестирование как метод оценивания качества образовательного процесса
- •Тема 10 неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •10.1. Диагнострование потенциальных возможностей учащихся (диагностирование обучаемости)
- •. Понятие неуспеваемости и ее причины
- •10.3. Преодоление неуспеваемости
- •Тема 11 типология образовательных учреждений
- •11.1. Разнообразие образовательных учреждений в истории педагогики
- •11.2. Типология современных образовательных учреждений
- •11.3. Характеристика основных видов современных образовательных учреждений: доу, общеобразовательные школы, профессиональные образовательные учреждения.
- •Тема 12 современные дидактические теории, концепции, технологии
- •12.1. Концепция личностно-развивающего обучения
- •12.2. Подходы к обучению: традиционный и личностно-ориентированный
- •Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
- •12.3. Концепции развивающего обучения
- •12.4. Понятие педагогической (образовательной) технологии
- •12.5. Современные технологии обучения
- •12.6. Альтернативные технологии
- •Тема 13 инновационные процессы в образовании
- •13.1. Инновации в образовании
- •13.2. Инновационные школы
- •13.3. Учителя-новаторы и их технологии
- •13.4. Авторские школы
- •Тема 14 концепция модернизации современного российского образования
- •14.1. Состояние современной системы образования и необходимость ее модернизации.
- •14.2. Модернизация дошкольного и общего образования
- •14.3. Система единых государственных экзаменов
- •Концепция перехода на 12-летнее общее образование
- •14.5. Модернизация профессионального образования
- •Часть 5
- •Тестовые проверочные задания
- •Дидактика – наука об обучении.
- •Дидактические системы
- •Процесс обучения
- •Психологические основы обучения
- •Законы, закономерности и принципы обучения
- •Содержание образования
- •Методы обучения средства обучения
- •Формы организации обучения
- •Диагностика в обучении. Неуспеваемость и ее преодоление
- •Типология образовательных учреждений
- •Концепции и технологии обучения
- •Инновационные процессы в образовании
- •Часть 6 Методические рекомендации по использованию брс Порядок аттестации студентов по балльно-рейтинговой системе учета учебной работы
- •Учетная карточка личных достижений студента (вариант для специальностей «Технология и предпринимательство» и «Безопасность жизнедеятельности»)
- •Содержание
- •Тема 3. Психологические основы обучения . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 4. Законы и принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 5. Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 6. Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 7. Средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 8. Формы организации обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 9. Диагностика качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление . . . . . .
- •Тема 11. Типология образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии .
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Часть 5. Тестовые проверочные задания
- •Часть 6. Методические рекомендации по использованию брс
- •Правильные ответы на тестовые задания
- •Диана Александровна Еловикова Теория обучения:
Тема 6 методы обучения
6.1. Понятие метода в обучении.
6.2. Выбор методов в процессе обучения.
6.3. Классификации методов обучения.
6.4. Понятие методической системы.
Литература:
Выбор методов обучения в современной школе / Под. ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Педагогика, 1981. – С. 35 – 36.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. – С. 181 – 216.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. – С. 68 – 74.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2-х кн. – М., 2001. – Кн.1. – С. 469 – 511.
Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2002. – С. 259 – 282.
Ситаров В. А. Дидактика. – М.: «Академия», 2002. – С. 216 – 244.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. – С. 268 – 277.
Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным теориям обучения. – СПб.: Питер, 2004. – С. 174 – 180.
6.1. Понятие метода в обучении
Метод обучения – важнейший структурный компонент образовательного процесса.
Метод – категория философская. Метод – это способ построения и обоснования системы философского знания; совокупность приемов и операций практического или теоретического освоения действительности. Существует специальная наука о методах – методология, которая представляет собой учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности человека.
В переводе с греческого «метод» – путь, способ. Френсис Бэкон, английский философ-материалист, определял метод как «светильник, освещающий путнику дорогу, и даже хромой, идущий по дороге, обгонит бегущего по бездорожью». Этим подчеркивалось значение метода как наикратчайшего пути, ведущего к достижению цели.
Можно выделить некоторые особенности метода как общенаучной категории. Во-первых, метод отражает внутренние закономерности развития той деятельности, в которой он применяется. Деятельность, осуществляемая на основе метода всегда более эффективна и оптимальна, так как при использовании метода учитываются закономерности и принципы, которые далее трансформируются в соответствующие приемы данного вида деятельности. Во-вторых, различные виды деятельности имеют свои внутренние закономерности, принципы, правила, следовательно, в разных видах деятельности свои методы. В-третьих, метод – это определенные правила действия, которые стандартны и однозначны. Нет стандарта – нет правила – нет метода. В деятельности, которую нельзя стандартизировать, не могут быть выделены методы
Метод как педагогическая категория связан с другими категориями педагогики: методы являются производным от целей, содержания, форм обучения, и в силу этого методы оказывают влияние на становление и развитие этих категорий. Главной характеристикой процесса обучения является цель, от которой зависит выбор содержания обучения. Этому содержанию должны соответствовать методы обучения.
По мнению американского педагога Кларка Керра, в истории педагогики произошло четыре революции в области методов обучения.
Учитель-родитель сменился профессиональным учителем. Методы индивидуально-семейного обучения стали совершенствоваться, возникали новые, более эффективные методы, которые способствовали быстрому и качественному обучению поколений.
Устное слово сменилось письменным словом. Здесь, во-первых, появилась потребность в методах обучения чтению и письму, а во-вторых, стали возникать методы, которые позволяли активно использовать письменную речь в обучении, например, получать информацию из письменных источников.
Появление печатного слова. Открытие способа печатного тиражирования книг сделало возможным коллективное обучение с использованием учебников, это дало еще один толчок к развитию методов обучения, в частности, методов работы с книгой.
Введение частичной автоматизации и компьютеризации обучения. Эта революция переживается нами сейчас. Возникают новые методы обучения и контроля за результатами с помощью электронных средств.
В истории педагогики учение о методах развивалось благодаря таким ученым, как Я.А. Коменский, Д. Дьюи, В.П. Вахтеров, К.Д. Ушинский и др.
Метод обучения как педагогическая категория имел различные трактовки. В отечественной дидактике ХХ века существовало несколько взглядов на сущность методов обучения и, следовательно, существовали различные их определения.
В начале ХХ века метод обучения определялся как прием, который применялся в практике обучения. К.Н. Соколов писал: «Под дидактическим методом вообще мы мыслим определенный прием, который применяется в практике обучения и форма которого строго очерчена и выделена среди других методов».
В 30-50-е годы усиленно решалась проблема разработки методов обучения. Это явилось следствием острой критики не оправдавших себя методов, существовавших в обучении того времени, вследствие чего многие учителя вернулись к словесным методам старой школы. Попытки разработать новые методы обучения сказались на понимании сущности метода и на его определении. Метод стали понимать как способ передачи знаний и развития умений и навыков у учащихся под руководством учителя. Особый акцент делается, прежде всего, на роль учителя, которая явно недооценивалась в 20-е и последующие годы. Так, у П.Н. Шинбирева – «это путь, при помощи которого учитель организует, направляет и руководит работой учащихся по овладению ими основами наук». «Методом обучения мы называем то средство или тот путь, при помощи которого учитель, опираясь на сознательность и активность учащихся, вооружает их знаниями, умениями и навыками» (И.Т. Огородников, П.Н. Шинбирев, 1946). «Метод обучения – это путь, которым учитель ведет учеников от незнания к знанию, от неумения к умению, путь формирования идеологии и развития умственных сил детей» (М.Н. Скаткин, 1949).
В 60-е годы в отечественной дидактике возникает бинарный подход к определению обучения, с точки зрения которого процесс обучения рассматривается как двухстороннее взаимодействие обучающих и обучаемых, единство процессов преподавания и учения. Методы обучения также разрабатывались на бинарной основе, в них стали выделять деятельность учителя и деятельность ученика, но пока еще независимые друг от друга. Так, известные советские дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин в 1965 г. давали такое определение: «Методы обучения – это способы организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие овладение знаниями, методами познания и практической деятельности». И.Т. Огородников в 1968 г. сформулировал такое определение: «Под методами обучения, применяемыми учителем, подразумеваются способы передачи знаний учащимся и руководства их познавательной деятельностью»; «под методами обучения, которыми пользуются учащиеся, подразумеваются способы приобретения знаний умений и навыков».
В 70-е гг. прошлого столетия бинарный подход прочно утвердился в педагогической науке. В определении методов обучения две деятельности стали рассматриваться вместе. Об этом свидетельствуют соответствующие дефиниции, сформулированные известными советскими дидактами: «Методы обучения наиболее рационально определять как способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленных учебно-воспитательных целей» (Ю.К. Бабанский); «Под методами обучения следует понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которых достигается выполнение поставленных задач» (Н.А. Сорокин).
Сегодня на основе бинарного подхода эта категория определяется так:
Методы обучения –
это способы взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся, направленные на
достижение поставленных учебно-дидактических
целей (Ю.К. Бабанский).
В содержательном плане метод – это способ достижения целей (овладения содержанием) во взаимодействии субъектов обучения (учителя и учащихся). В деятельностном плане метод – это способ достижения какой-либо цели посредством выполнении некоторой операции.
В структуре метода можно выделить объективную и субъективную часть. Объективная часть метода связана с требованиями законов, закономерностей, принципов, правил, зависит от компоновки цели, содержания, форм обучения. Это та часть метода, которая не зависит от личностей субъектов, а определяется объективными характеристиками процесса обучения.
Субъективная часть метода зависит от личности учителя, особенностей учащихся, конкретных условий, которые создаются под действием субъектов обучения. Например, необходимость применения в обучении метода беседы будет обусловлена целью, содержанием, принципами обучения. Это требования объективной стороны. Но в каком виде будет реализовываться данный метод, зависит от учителя – насколько он готов к применению беседы, владеет ли методикой ее ведения (репродуктивной, эвристической); от учащихся – для более «сильных» применима продуктивная беседа, для более «слабых» - репродуктивная; от условий обучения – в зависимости от времени и места обучения будут подбираться порядок и формулировки вопросов и т.п.
Можно выделить функции метода:
стимулирующая (стимулирует активность учащихся при овладении содержанием),
коммуникативная (обеспечивает взаимодействие и педагогическое общение субъектов образовательного процесса),
диагностико-коррекционная (обеспечивает контроль и коррекцию уровня сформированности психических процессов учащихся).
образовательная (передача ученикам содержания изучаемых предметов);
управляющая (управление познавательной деятельностью учащихся, организация работы учащихся на уроке);
развивающая (содействие интеллектуальному развитию учащихся);
воспитывающая (формирование необходимых личностных качеств).
Необходимо указать специфические признаки методов обучения. Такими признаками Ю.К. Бабанский считал следующие:
1) быть определенной формой движения познавательной деятельности учащихся, в частности: а) выступать определенным логическим путем усвоения знаний, умений и навыков учащимися; б) быть определенным видом и уровнем познавательной деятельности учащихся (репродукция, эвристика, поиск, исследование);
2) выступать как специфическое движение, раскрытие усваиваемого учащимися содержания знания в школе, благодаря чему обеспечивается неразрывное единство содержания и методов обучения;
3) выступать определенным способом обмена информацией между учащимися и учителями (словесным, наглядным, практическим и др.);
4) быть определенным способом управления познавательной деятельностью учащихся (непосредственного, опосредованного управления или самоуправления);
5) характеризоваться некоторыми способами общения учителей и учащихся;
6) являться определенным способом стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся;
7) выступать в роли способа контроля за эффективностью учения.
Рядом с понятием «метод» используются понятия «прием» и «правило». Каждый метод обучения складывается из отдельных элементов, частей, которые называются методическими приемами. В свою очередь прием как элемент метода, а значит, фрагмент деятельности, представляет собой логичную систему взаимосвязанных действий. Прием и метод соотносятся как часть и целое. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. Например, такой прием, как чтение, может быть использован в методах конспектирования, самостоятельной работы, поисковых и исследовательских методах. Методы и методические приемы тесно связаны между собой и могут заменять друг друга в разных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод может выступать как самостоятельный путь решения проблемы, в других тот же метод может становиться частью другого метода, то есть быть методическим приемом. Например, беседа может быть вполне самостоятельным методом, а может быть частью таких методов как эксперимент или моделирование. Приемы определяют своеобразие методов работы учителя и учащихся, придают обучению индивидуальный характер.
Правило – это нормативное предписание или указание на то, как следует действовать наиболее оптимальным образом, чтобы осуществить соответствующий методу прием деятельности. Правила описывают, как необходимо выполнять тот или иной прием. А система правил для решения определенного типа задач – это уже описание метода (рис. 5).
МЕТОД
ОБУЧЕНИЯ
ПРАВИЛО 1
ПРАВИЛО 2
ПРАВИЛО 3