Словари и энциклопедии

1. Англо-русский словарь по лингвистике и семиотике / Под ред. А.Н. Баранова и Д.О. Добровольского. М.: Азбуковник, 2001.

2. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966; 2004.

3. Бернштейн С.И. Словарь фонетических терминов. М.: Флинта – Наука, 1996.

4. Дурново Н.Н. Грамматический словарь: Грамматические и лингвистические термины. М.: Флинта – Наука, 2001.

5. ИЭС – Иллюстрированный энциклопедический словарь / В.И. Бородулин и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 1995.

6. Касаткин Л.Л. Краткий справочник по современному русскому языку / Под ред. П.А. Леканта. М.: Высшая школа, 1991.

7. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л.Ю. Иванова и др. М.: Флинта – Наука, 2003.

8. ЛЭС – Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Советская энциклопедия, 1990.

9. Мокиенко В.М. Почему так говорят? От авося до ятя: Историко-этимологический справочник по русской фразеологии. СПб.: Норинт, 1993.

10. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Астрель, 2001.

11. РЯЭ 1979 – Русский язык. Энциклопедия /Гл. ред. Ф.П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979.

12. РЯЭ 1997 – Русский язык. Энциклопедия / Гл. ред. Ю.Н. Караулов. М.: Большая Российская энциклопедия; Дрофа, 1997.

13. ФЭС – Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983.

14. ЭКМ – Энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2 CD.

15. Энциклопедия для детей / Гл. ред. М.Д. Аксенова. М.: Аванта плюс, 1998. Т. 10. Языкознание. Русский язык.

16. ЭСЮЛ – Энциклопедический словарь юного лингвиста / Сост. М.В. Панов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта : Наука, 2006.

17. ЭСЮФ – Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание) / Сост. М.В. Панов. М.: Педагогика, 1984.

18. Юдакин А.П. Ведущие языковеды мира: Энциклопедия. М.: Советский писатель, 2000.

19. Языкознание: Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М.: Большая советская энциклопедия, 1998.

Интернет-ресурсы

1. «Библиоком» – http://sbiblio.com/

2. Книжный клуб – http://www.biblioclub.ru/

3. Российская государственная библиотека – http://www.rsl.ru/

4. Русская библиотека – http://lib.rus.ec/

5. Электронная библиотека – http://elibrary.ru/

6. Энциклопедия – http://encyclopaedia.ru/

7. Энциклопедия «Кругосвет» – http://www.krugosvet.ru/

Методические рекомендации для преподавателя по организации изучения курса

Приступая к преподаванию курса теории языка необходимо объяснить студентам, что только на первый взгляд кажется, что мы всё знаем о языке, ведь мы говорим на нём с детства. Но это не так. Система языка, с одной стороны, логична, сложна, экономна, красива, а с другой – непредсказуема и полна исключений. Интерес к родному языку, знание его основных особенностей, умение заметить его парадоксы – всё это делает жизнь человека богаче.

«Язык, будучи универсальным орудием общения людей, без которого немыслим и сам человек как член общества, является труднейшим объектом познания именно вследствие его универсальности. То обстоятельство, что язык тесно взаимосвязан с сознанием, мешает человеку увидеть язык как бы со стороны, анализировать его как внешний объект. Отделить от себя язык трудно и потому, что усвоение его обычно протекает в детском возрасте, почти бессознательно», – пишет известный лингвист Л.Р. Зиндер. Школьное же обучение, которое вводит момент сознательности, как правило, не даёт ясных представлений о присущих языку категориях и о системе языка в целом. Таким образом, выпускники школы нередко плохо представляют себе, что такое язык и как он устроен, поэтому главной целью настоящего курса является – дать вчерашним выпускникам школы ясное представление о сущности языка и его устройстве как знаковой системы.

Курс «Введение в языкознание», таким образом, имеет первостепенное значение в деле подготовки высококвалифицированного учителя-филолога, не только как закладывающий основы теоретических знаний, но и способствующий сознательному практическому овладению изучаемым родным языком. В то же время он представляет для первокурсников существенные трудности, определяющиеся рядом факторов: 1) большим объёмом программного материала в сочетании с малым количеством часов, отводимых по существующему учебному плану на лекционные и семинарские занятия; 2) двояким родом сложности курса: с одной стороны, обилием новых терминов и понятий, понимание и усвоение которых требует развитого абстрактного мышления, с другой, – кажущейся известностью терминов и понятий из школьной программы, преподносимых, однако, в более широком и глубоком плане; 3) недостаточной подготовленностью выпускников школ в творческом восприятии знаний.

Вторая важная цель данного курса состоит в том, чтобы помочь студентам – самостоятельно и с помощью преподавателя – разобраться в основах науки о языке путём анализа и сопоставления конкретного языкового материала, получить некоторые навыки лингвистического мышления. В данном Учебно-методическом комплексе предлагается новый способ подачи теоретического материала по курсу в виде системы блоков, составляющих ядро теоретических сведений по общему языкознанию. Этот метод позволяет в сжатом виде наглядно представить предмет изучения лингвистики, раскрыть логику науки о языке, показать сложные связи и отношения между элементами языковой системы.

На лекциях излагается основной теоретический материал, отражённый выше в содержании Учебной программы и распределённый на блоки:

– введение, которое раскрывает место лингвистики в системе наук, положение языка в ряду форм общественного сознания и его определяющую роль в формировании картины мира в сознании человека;

– языкознание как одна из филологических дисциплин;

– сущность языка как знаковой системы с освещением основных функций языка;

– происхождение языка с представлением теорий происхождения языка и закономерностей исторического развития языков;

– классификация языков на трёх основаниях: по родственным связям и происхождению, по характеру грамматической системы, по социальным функциям;

– язык как система систем, который в свою очередь, включает подразделы: фонетико-фонологический уровень языковой системы, происхождение и основные этапы развития письма, лексико-семантический уровень языка, грамматический уровень языковой системы (включая морфемно-словооб-разовательный, морфологический и синтаксический подуровни).

Практические занятия в соответствии с Рабочей программой, призваны закреплять полученные на лекциях теоретические сведения, вырабатывать навыки правильного языкового анализа, а также контролировать изучение тем, предоставленных студентам для самостоятельного изучения.

Студенты получают задания для индивидуальной работы, которые состоят в следующем: 1) самостоятельно изучаются темы: «Классификации языков», «Происхождение и основные этапы развития письма», на лекциях преподаватель очерчивает круг вопросов, по которым студентам необходимо выполнить конспекты, используя списки литературы, приведённые в Рабочей программе, на практических занятиях осуществляется контроль за выполнением самостоятельной работы; 2) студенты составляют словарики лингвистических терминов по курсу (список терминов к каждой теме обсуждается в конце изучения заявленных тем), в качестве допуска к экзамену студенты сдают микрозачёт на знание лингвистической терминологии.

Помимо этого в течение семестра студенты выполняют две контрольные работы: 1) на знание классификационных характеристик языков, 2) на умение выделять и квалифицировать языковые единицы разных уровней на основе предложенных текстов. Задания для контрольных работ приведены в разделе «Контрольно-оценочные материалы».

Экзамен проводится в двух формах – устной и письменной: в билетах студентам предлагаются два теоретических вопроса, а также задание, связанное с выполнением языкового разноуровневого анализа.

В целом изучение данного курса должно помочь студентам овладеть основными языковедческими понятиями, расширить их лингвистический кругозор и, что особенно важно, выработать диалектико-материалистическое понимание сущности языка, тем самым подготовить их к осознанному восприятию таких академических курсов, как классические языки, современный русский литературный язык, историческая грамматика русского языка, риторика и культура речи, стилистика, лингвокультурология и лингвосемиотика.