Вопрос 15.

Соц адаптация человека в обществе. Виды соц дезадаптации

Под адаптацией понимается процесс и результат взаимодействия индивида с группой, с кардинально меняющейся средой в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания сторон, что индивид получает возможность выжить, а среда вступить в др. стадию развития.

Соц адаптация- процесс приспособления человека к условиям жизни в социуме.

Спецификой человеческой адаптации является то, что этот процесс тесно связан с социализацией (процесс становления личности, усвоение индивидом норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному общ-ву, соц группе) личности, с процессом усвоения норм поведения, с врастанием в соц мир.

Соц адаптация имеет 2 формы: активную, кода индивид стремится к воздействию на соц среду с целью её изменения и пассивную, когда он не стремится к воздействию на неё.

Уровни протекания соц адапт-и:

I. Общ-во(макросреда)- приспособление личности и соц.слоёв к особенностям соц-экономического, полит-го, духовного, культурного развития общ-ва.

II.Соц группа (микросреда)- приспособление человека к производству, учебному процессу, коллективу, семье.

III.Сам индивид(внутриличностная адаптация)-стремление достичь гармонии между внутр-й позицией, его самооценкой и позицией др индивидов.

Виды адаптивной направленности индивида: 1. прагматическая- практически значимая, имеющая значение для самого себя. Проблема людей с такой направленностью: при достижении своей цели чел-к не учитывает интересы др людей, приносит им ущерб. 2. гедонистическая- такие люди стремятся к получению удовольствия. Проблема: любят только себя, не считаются с интересами др людей. 3. конформная- человек который так приспосабливается к другим, забывая про себя (лишь бы другим было хорошо). Проблема: заниженная самооценка, неумение самостоятельно решать проблемы.

Анализ ряда литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует о многообразии взглядов в определении понятия «социальная адаптация». По нашему мнению, ключевым в определении содержания понятия «социальная адаптация» является непосредственно суть адаптационного процесса, т.е. проблема выживания человека, через гармоничное приспособление к изменяющимся условиям среды. В социологическом справочнике дается следующее определение понятия «социальная адаптация»: «Активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды». Близкие подходы к определению сущности процесса социальной адаптации наблюдаются в психологии. Например, в психологическом словаре социальная адаптация рассматривается следующим образом: с одной стороны, как процесс активного приспособления людей к условиям социальной среды, с другой - как результат этого процесса.

Рассматривая понятие «социальная адаптация», не следует отделять психологический аспект от социального, так как адаптация является комплексным феноменом - социальная среда, где вращается личность, подразделяется на предметную и личностную. А. А. Налчаджан на основе анализа зарубежных и отечественных исследований трактует социально-психологическую адаптированность личности как: «такое состояние взаимодействия людей, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет в полной мере свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей».

Адаптация определяется им как процесс социально-психологического взаимодействия, приводящий людей к состоянию относительной адаптированности. Здесь необходимо отметить, что следует различать адаптацию, как процесс, и адаптированность, как результат адаптации. Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность в состояние социальной адаптированности. К достижению такого состояния приводит адаптивное поведение, характеризующееся успешным принятием решений, проявлением инициативы, ясным определением собственного будущего.

В современной литературе принято выделять четыре степени адаптированности личности в новой социальной среде:

1. начальную стадию, когда человек знает, как он должен вести себя в новой среде, но его сознание пока не адаптировано к условиям новой среды, и он, где может, отвергает их, придерживаясь прежних ценностных притязаний;

2. стадия терпимости –человек и субъекты - носители ценностей новой среды проявляют взаимную терпимость к ориентациям и образцам поведения друг друга;

3. аккомодацию - признание и принятие человеком основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании за ними некоторых прежних ориентации;

1. ассимиляцию - полное совпадение систем ценностей человека и среды.

При определении эффективности адаптации можно опереться на теорию интеракционистов. Согласно интеракционистского понимания процесса адаптации, признаками эффективной адаптированности можно считать:

адаптированность в сфере личностных отношений, где устанавливаются интимные, эмоционально насыщенные связи с другими людьми. Достижение этой разновидности адаптированности для многих является не менее сложной задачей.

Такая адаптированность является важным условием для достижения человеком социальной ответственности и моральной зрелости, что, в свою очередь, является признаком успешной социализации. Понятие социальной адаптации органически связано с процессом социализации людей, интериоризации общественных и групповых норм. По существу социальная адаптация это специфическая форма социализации людей, механизм, который более интенсивен по времени и темам. Социальная адаптация людей отражает процесс гармонизации ее индивидуальной целенаправленной самонастройки и встречного адаптирующего влияния общества посредством релевантных адаптивным ситуациям стратегий адаптации. Своеобразие адаптации людей определяется как индивидуальными потребностями, характером адаптивной ситуации, так и спецификой требований, всем многообразием особенностей того общества, в котором оно функционирует.

Адаптационный процесс предполагает взаимодействие различных комбинаций деятельностных, поведенческих и информационно-психологических, частных адаптивных стратегий, вся совокупность которых направлена на реализацию целей и задач, составляющих содержание комплексной стратегии адаптации. Из комплексной адаптационной стратегии, определяющей направленность, приоритеты и способы адаптации, имеет смысл выделить те частные адаптивные стратегии, благодаря посредством которых человек осуществляет адаптацию на всех уровнях: индивидуальном, групповом и социальном и во всех сферах человеческой активности: социальной деятельности, психологическом общении и т.д.

Механизмы адапт-и личности: 1) когнитивный (приспособление ч/з познание), вкл-т все психологические процессы, связанные с познанием (ощущения, восприятие, представления, память и др). 2) эмоциональный- приспособление ч/з различные моральные чувства и эмоц-ые состояния. 3) праксиологический (практический, поведенческий)- определённая направленность человека к соц практике.

Измерение эффективности адапт-и: она определяется с 2 сторон. Эффективность определяется объективными показателями достижений и субъективной удовлетворенностью своими достижениями в той проф-ой или соц-эконом-ой позиции, которую занимает человек.

В зависимости от жизненной сферы выделяют следующие виды соц дезадапт-и: 1)физическая связана с врожденными или приобретёнными физическими особенностями, снижающими трудоспособность, затруднением передвижения в пространстве, самообслуживании (инвалиды, пожилые, дети на ранней стадии развития, женщины на поздних сроках беременности, временно нетрудоспособные в рез-те болезни); 2)психологическая -связана с нарушением в психоэмоциональной сфере человека, сопровождающаяся искаженной оценкой ситуации, рассогласованием между целями, средствами и результатами; потеря самоконтроля, неадекватность поведения (люди в депрессивном состоянии, люди с суицидальными настроениями). 3)педагог-ая- несоответствие имеющихся ЗУН возрасту человека или ситуации, в которой он оказался. Наблюдается в том случае если образ-ый процесс начат не вовремя или прерван (беспризорники), когда образовательные услуги недоступны (инвалиды), когда человек не осознаёт необходимости в образов-х услугах. 4)экономич-ая выражается в неспособности чел-ка или группы удовл-ть свои потребности жизнеобеспечения (пища, одежда, жильё) в существующих эконом-х условиях, снижение уровня жизни. 5)профессиональная проявляется в различных нарушениях профофессионально-трудовой деят-ти человека (отсутсвие работы, несоответствие между уровнем подготовки и выполняемой деят-ю, хроническая неудовлетворённость работой). 6)социально- бытовая выражается в том, что условия быта не отвечают потребностям чел-ка (инвалиды, люди, испытывающие крайние неудобства). 7)правовая выражается в неопределённости или утрате правового статуса в обществе; в этом случае человек не может реализовать свои права и не получает гарантированного гос-м соц минимума (бомжи, мигранты, лица, освобождающиеся из мест заключения). 8)ситуационно –ролевая состояние личности или группы, которое не позволяет справляться с той или иной соц ролью. О ней свидетельствуют:* непринятие соц роли (молодые женщины ставшие бабушками); *выполнение этой роли идёт в разрез с существующими ожиданиями, выраженными в нормах и ценностях той или иной группы и общ-ва в целом; * выполнение соц роли приводит к острым межролевым противоречиям. 9)социокультурная- неспособность, неготовность, нежелание субъекта усвоить необходимый объём знаний, ценностей, соц норм принятых в общ-ве, ущербность моральных установок, смысла жизненных ориентаций, следовательно, девиантное поведение, др соц патологии (наркоманы, люди с интеллект-ми ограничениями, иностранцы в чужой стране). 10)комплексная в ней могут присутствовать все выше перечисленные.

По времени дезадапт-я подразделяется на: 1)временную наступает когда чел-к оказывается в проблемной ситуации, должен адаптир-ся. Он имеет соответсвующую мотивацию и соц среда ждёт от него исполнения определённых обязанностей (люди в новых учебных или производственных группах). Процесс адапт-и может привести к исчезновению дезадапт-и, однако предпринимаемые человеком действия могут не дать желаемых рез-ов, затягивая процесс дезадапт-и, который может прейти в 2)устойчивую форму.

Причины дезадаптации:

• индивидуальные особенности человека (человек – инвалид),

• соц. условия (квартира – общежитие),

• природные условия (норма – землятресение)

По своей природе и характеру различные формы психосоциальной дезадаптации также могут делиться на устойчивые и временные.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно отнести акцентуации характера, определяющиеся как крайнее проявление нормы, за которыми начинаются психопатические проявления. Акцентуации выражаются в заметном специфическом своеобразии характера ребенка, подростка (акцентуации по гипертимному, сензитивному, шизоидному, эпилептоидному и другим типам), требуют индивидуально-педагогического подхода в семье, школе, и в отдельных случаях могут быть также показаны психотерапевтические и психокоррекционные программы.

К устойчивым формам психосоциальной дезадаптации, требующим специальных психолого-педагогических коррекционных программ можно отнести также различные неблагоприятные и индивидуально-психологические особенности эмоционально-волевой, мотивационно-познавательной сферы, включая такие дефекты, как снижение эмпатийности, индифферентность интересов, низкая познавательная активность, резкий контраст в сфере познавательной активности и мотивации вербального (логического) и невербального (образного)! интеллекта, дефекты волевой сферы (безволие, податливость чужому влиянию, импульсивность, расторможенность, неоправданное упрямство и т.д.).

Определенную трудновоспитуемость представляют также так называемые “неудобные” учащиеся, опережающие сверстников в своем интеллектуальном развитии, что может сопровождаться такими чертами, как несдержанность, эгоизм, зазнайство, пренебрежительное отношение к старшим и сверстникам. Нередко сами учителя занимают неверную позицию по отношению к таким детям, обостряя взаимоотношения с ними и вызывая ненужные конфликты. Эта категория трудной воспитуемых редко проявляет себя в асоциальных поступках, и все проблемы, возникающие с “неудобными” учащимися, должны решаться, как правило, за счет индивидуально дифференцированного подхода в условиях школьного и семейного воспитания.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно прежде всего отнести психофизиологические половозрастные особенности отдельных кризисных периодов развития, подростка.

К временным формам психосоциальной дезадаптации относятся также различные проявления неравномерного психического развития, которые могут выражаться в парциальной задержке либо опережении развития отдельных познавательных процессов, опережающего либо отстающего психосексуального развития и т.д. Такого рода проявления также требуют тонкой диагностики и специальных развивающих и коррекционных программ.

Временную психосоциальную дезадаптацию могут вызвать отдельные психические состояния, спровоцированные различными психотравмирующими обстоятельствами (конфликт с родителями, товарищами, учителями, неконтролируемое эмоциональное состояние, вызванное первой юношеской влюбленностью, переживание супружеских разладов в родительских отношениях и т.д.). Все эти состояния требуют тактичного, понимающего отношения педагогов и психологической поддержки со стороны практических психологов.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок., При социальной дезадаптации речь идет о нарушении процесса социального развития, социализации индивида, когда имеет место нарушение как функциональной, так и содержательной стороны социализации. При этом нарушения социализации могут быть вызваны как прямыми десоциализирующими влияниями, когда ближайшее окружение демонстрирует образцы асоциального, антиобщественного поведения, взглядов, установок, выступая, таким образом, в качестве института десоциализации, так и косвенными десоциализирующими влияниями, когда имеет место снижение референтной значимости ведущих институтов социализации, которыми для учащегося, в частности, являются семья, школа.

Социальная дезадаптация — процесс обратимый. Для предупреждения отклонений в психосоциальном развитии детей и подростков, входит организация процесса ресоциализации и социальной реабилитации дезадаптированных несовершеннолетних.

Ресоциализация — организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных установок и референтных ориентации за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

Процесс ресоциализации, может быть затруднен тем, что социальная дезадаптация далеко не всегда представлена в “чистом виде”. Чаще встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической и патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о медико-социальной реабилитации, которая предполагает осуществление мер медико-психологической и социально-педагогической помощи с целью преодоления социальной дезадаптации, возникающей в результате различных психосоматических и нервно-психических заболеваний и патологий.