Основные понятия:

Агрессия, агрессивность, тревожность, фобии, невроз и его виды, задержка психического развития и ее виды, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, способности, задатки, одаренность и ее виды.

Литература:

1. Богоявленская Д.Б. Еще раз об одаренности // Вестник практической психологии образования.- 2006.- № 2(7).- С.14-17.

2. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей.- СПб: Речь,2005.- 320с.

3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб: Речь,2000.-190с.

4. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии.- СПб: Речь, 2003.- 400с.

5. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.- СПб: Речь,2006.-248с.

6. Осипова А.А.Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: ТЦ Сфера,2002.-512с.

7. Практическая психология образования/Под. Ред. И.В. Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.- М.: Сфера,2000.-528с.

8. Савенков А.И.У колыбели гения.- М.: Педагогическое общество России,2000.- 224с.

9. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция.- М.: ВЛАДОС,2003.- 160с.

10. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей.-2-е изд., стереотип. - М.: Академия,1998.-320с.

1. Лекция 11. Психологическое консультирование

Консультирование как вид психологической практики

Нет единого понимания по вопросу сущности психологического консультирования.

Условно подразделяют представления о консультировании на две группы: 1) консультирование как воздействие; 2) консультирование как взаимодействие.

Психологическое консультирование чаще понимается как психологическая помощь психологически здоровым людям в совладании с различного рода внутри- и межличностными затруднениями в процессе специально организованного взаимодействия (беседы).

Консультирование в образовательном учреждении проводится в единстве с другими видами деятельности. Оно имеет опосредованный характер, т.е. направлено на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запросивших помощь. Ребенок-дошкольник практически не выступает инициатором запроса, поэтому психологу приходится дифференцировать содержание запроса на проблемы лично взрослых и проблемы ребенка.

Психологическая консультация включает: деятельность консультируемого, деятельность консультанта и психологические новообразования у клиента.

Принципы психологического консультирования и требования к психологу-консультанту

К принципам консультирования чаще всего относят: гуманность, субъектность, реалистичность, психологическую безопасность, анонимность, активность, разграничение личных и профессиональных отношений [2, с.19].

Р. Кучунас выделяет следующие характеристики эффективного консультанта: аутентичность, открытость собственному опыту; развитие самопознания; сила личности и идентичность; толерантность к неопределенности; принятие личной ответственности; постановка реалистических целей; эмпатия; глубина отношений с другими людьми [2,с.76-77].

Типичные ситуации психологического консультирования: 1) внезапное аффективное дезадаптивное состояние у ребенка; 2) в ситуации физической или психологической травмы; 3) при внезапном экстренном запросе педагога [3, с.234].

Структура консультирования

Консультативную беседу делят на четыре этапа: знакомство с клиентом и начало беседы; расспрос клиента, формулирование и проверка консультативных гипотез; коррекционной воздействие; завершение беседы.

Типичные позиции консультанта.

Позиции консультанта по Н. Самоукиной: «программист», «слушатель», «зеркало», «катализатор» [4].

Критерии эффективности консультирования

Проблема оценки консультирования связана с тем, что это процесс двусторонний и оцениваться он может с двух позиций – консультанта и клиента. В оценки эффективности проявляется и фактор времени.

Исследователи выделяют объективные (устранение симптомов, количество и продолжительность встреч, частота контактов, снятие эмоционального напряжения клиента) и субъективные показатели эффективности консультирования (снижение значения проблемы, изменение отношения к ней, легкость контакта, чувство доверия, точность определения проблемы и ее оценки, удовлетворенность достигнутым результатом, оценка профессиональной компетентности консультанта) [5,с.10-11].

Типичные запросы педагогов и родителей дошкольников на консультативную помощь

Г.В. Бурменская с коллегами выделяет две группы проблем, по которым обращаются за консультацией: 1) ослабление нервно-психического здоровья детей; 2) неблагоприятные особенности социальной ситуации развития [1].

При консультировании родителей детей раннего возраста чаще всего возникают проблемы: речевого развития ребенка; проблема достижения ребенком автономных действий; проблема ограничения самостоятельности и инициативы; сложности овладения навыками самообслуживания; кризис «трех лет».

При консультировании родителей дошкольников отмечаются следующие запросы: трудности взаимоотношений со сверстниками, неготовность к школе, кризис «семи лет» и др.

При организации консультирования с родителями детей необходимо: 1) «удержать» родителей от преждевременного его прерывания; 2) получить возможность проведения психокоррекционной работы с семьей в полном объеме; 3) свести до минимума количество посещений других учреждений и специалистов в целях «снятия» или смягчения диагноза, сохранить время на работу с ребенком; 4) достичь в определенной степени адекватного осознания проблемы; 5) «подвести» родителей к принятию адекватных состоянию ребенка решений по его воспитанию и обучению [1, с.244-245].