1. Основные понятия:

Детская практическая психология, теоретическая психология, практическая психология, бытовая практическая психология, научная практическая психология, психологические техники и психологическая помощь, психолог, клиент, заказчик, пользователь психологической информации, психологическая помощь, психологическое взаимодействие, психологическое воздействие, психологический запрос, психологическая служба.

Литература:

1. Василюк Ф.Е. Риск соприсутствия//Школьный психолог.-2004.- № 22.- С.27-29.

2. Детский практический психолог: Программы и методические материалы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ О.А. Шаграева, А.Д.Кошелева, В.И. перегуда, Г.Г. Филиппова; Под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой.- М.: Академия,2001.-256с.

3. Метелькова Е.И. Психологическая служба в образовании: перспективы развития// Вестник практической психологии образования.-2005.- № 4(5).- С.6-8.

4. Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования РФ. Приложение к Приказу Министерства образования РФ от 22 октября 1999.№ 636//В кн.: Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения.- Ростов н/Д: Феникс.2004.- С.152-156..

5. Практическая психология образования: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ Под.ред. И.В. Дубровиной.-2-е изд.- М.: Сфера,1998.- 528с.

6. Резолюция II Национальной научно-практической конференции « психология образования: региональный опыт» 13-15 декабря 2005 года, Москва //Вестник практической психологии образования.-2006.- № 1(6).- С.7-9.

7. Письмо Минобрнауки от 07.07.2006.№ 06-971.Об образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи// Вестник практической психологии образования.-2006.- № 3(8).- С.22-23.

8. Решетникова О.В. II национальная конференция// Вестник практической психологии образования.-2006.- № 1(6).- С.4-6.

9. Степанова М.А. Практическая психология образования: противоречия, парадоксы, перспективы// Вопросы психологии.-2004.- № 4.- С.91-101.

Лекция 2. Модель профессиональной деятельности детского практического психолога.

Модели деятельности психолога

В зависимости от характера проблемы выделяют два варианта психологической службы - «прямая» служба и «непрямая».

«Прямая» служба - психолог лично работает с детьми. В такой модели можно обслужить меньшее количество детей, чем в «непрямой».

«Непрямая»- психолог работает со специалистами других профессий и непрофессионалами [3,с.31].

А. Корнев выделяет в модели психологической службы два компонента: 1) содержательный, т.е. основные приоритеты в целях, задачах и направлениях деятельности; 2) структурный, регламентирующий особенности организации деятельности психолога и его взаимодействия с другими специалистами [5,с.120].

В настоящее время специалисты продолжают разрабатывать модели психологической службы, отличающихся по ряду критериев. Среди них: 1) управленческие критерии (устойчивость результатов, наличие противоречий в инфраструктуре, степень централизации); 2) содержательные критерии (количество уровней службы, основные цели и направления службы, используемые программы, необходимость дополнительных экономических затрат, влияние на статус специалиста).

А.И. Красило описывает три модели работы психологической службы в Центральном учебном округе г. Москвы: традиционную, двухуровневую и «функциональной специализации», отличающихся по особенностям управления и по содержанию деятельности психологов [6,с.112-113]. А.Корнев предлагает «модель включенного взаимодействия», основной особенностью которой является включенность психолога в образовательный процесс, непосредственное участие психолога в реализации образовательной программы [5,с.122].

М.Р. Битянова выделяет три организационно - содержательные модели работы психолога в образовательном учреждении:

1) куратор - для учреждений, осуществляющих комплексное психолого-педагогическое сопровождение определенной группы детей, имеющих в штате несколько специалистов; психолог в данной модели во многом выполняет управленческие функции.

2) методист - для учреждений, реализующих экспериментальные и инновационные программы, имеющих в штате психолога и социального педагога; данная модель основана на приоритете методической и экспертной работе психолога.

3) консультант - для массовых обычных учреждений, не реализующих экспериментальных и инновационных программ, имеющих одну штатную ставку психолога; эта модель основана на работе психолога по запросу и плану администрации [2, С.2-16].

Концепции психологической службы в ДОУ

Концепция определяет основные принципы, ведущие идеи, цели, задачи, лежащие в основе психологической службы.

Окончательной, общепринятой концепции деятельности психологической службы в ДОУ не сложилось. Большинство специалистов ориентируются на концепции, изначально предложенные для работы в общеобразовательной школе. Среди них наиболее популярными являются концепции Битяновой М.Р., Дубровиной И.В.. Овчаровой Р.В., Фридмана Л.М., самарских психологов (Клюевой Н.В. и др.).

Имеются отдельные попытки разработки концепций психологической службы для ДОУ (Хухлаевой О.В., Чирковой Т.И., Шыпицыной Л.М. и др.)

Психолог в педагогическом коллективе

М.Р. Битянова выделяет несколько моделей межличностных отношений психолога и педагогов: «При директоре», «Самый умный», «Сам по себе», «Один из нас», «Палочка-выручалочка» [1].

Требования к личности и деятельности педагога-психолога

Существует широкий спектр требований к личностным и профессиональным качествам психолога.

Большинством авторов указываются следующие индивидуальные качества: целеустремленность, ответственность, компетентность, коммуникабельность, рефлексия, внимательность, забота, умение быстро ориентироваться в ситуации, гибкость и нестандартность мышления, вера в успех, мотивация профессионального самосовершенствования, критичность, направленность на самореализацию в профдеятельности. Среди профессиональных качеств специалистами называются: компетентность, заинтересованность профессией, способность моделировать, координировать и мотивировать усилия субъектов труда, наличие четкой позиции в принятии решений, мобильная и профессиональная творческая активность [8,с.73].

Этические принципы работы педагога-психолога: конфиденциальности, компетентности, ответственности, этической и юридической правомочности, квалифицированной пропаганды психологии, благополучия клиента, профессиональной кооперации, информирования клиента о целях и результатах обследования.

Экспертиза деятельности педагога-психолога ДОУ

Т.В. Жданова предложила следующие критерии оценки деятельности педагога-психолога ДОУ: 1) условия труда (наличие кабинета, оснащенность кабинета, нормативно-правовая база); 2) наличие рабочей документации (план работы на год, отчет о проделанной работе, журнал консультаций, журнал учета групповых форм работы, индивидуальные карты детей, протоколы диагностических обследований, заключения и рекомендации по результатам обследований) и методического комплекса (диагностический инструментарий, программы коррекционно-развивающей работы, методические материалы для детей); 3) содержание работы (работа с детьми, педколлективом и родителями); 4) участие в опытно-экспериментальной работе; 5) самообразование и повышение квалификации; 6) взаимодействие с администрацией и специалистами [4,с.123-124].

А. Корнев выделяет иные показатели эффективности работы психолога: 1) наличие положительной динамики показателей психического развития и эмоционального статуса детей; 2) удовлетворенность воспитателей сотрудничеством с психологом.; 3) удовлетворенность психолога сотрудничеством с воспитателем; 4) уровень профессиональной компетенции психолога в оказании коррекционно-развивающей помощи; 5) удовлетворенность родителей работой психолога [5,с.120].

В Германии на 20-м конгрессе по прикладной психологии (г. Берлин, 1999) были утверждены следующие критерии оценки эффективности деятельности психологов системы образования: 1) соответствие деятельности психолога запросу; 2) положительные изменения, произошедшие в определенных сферах жизни ребенка; 3) положительные изменения, произошедшие с клиентом; 4) достижение психологом признания и уважения его работы; 5) действенность, качество профессиональной помощи, личная отдача специалиста; 6) личная удовлетворенность психолога своей работой; 7) удовлетворенность клиентов работой психолога [7,с.138].