Содержание разделов дисциплины

Лекция 1. Практическая психология как отрасль психологической науки.

Понятие « детская практическая психология»

Василюк Ф.Е. отождествляет практическую психологию с прикладной, указывая, что она представляет собой приложение психологических знаний к определенной социальной сфере [1,с.27].

Шаграева О.А. с коллегами рассматривает детскую практическую психологию как особую отрасль психологической науки, основной задачей которой является психологическая помощь ребенку [2,с.3].

Специфика теоретической и практической психологии

Теоретическая психология направлена на поиск новых научных знаний о закономерностях и механизмах развития и функционирования психики.

Практическая психология направлена на решение конкретных проблем конкретных людей. В практической психологии преобладает интуитивная составляющая.

Между практической и теоретической психологией есть отличия в ценностных предпочтениях и самоидентификации людей, их осуществляющих, в применяемых инструментах и др.

Основные понятия детской практической психологии

К основным понятиям можно отнести термины «психолог», «клиент», «заказчик», «пользователь психологической информации», «психологическая помощь», «психологическое воздействие», «психологический запрос», «психодиагностика», «психологическое консультирование», « психологическая коррекция» и мн. др.

Принципы практической психологии

К принципам практической психологии относят: принцип самоценности дошкольного детства и самоценности клиента, принцип уникальности психологической проблемы клиента, принцип «Не навреди», принцип гуманизма и др.

Психологическая служба как система, реализующая цели и задачи детской практической психологии.

В «Положении о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» под службой понимается организационная структура, включающая в себя различные типы образовательных и научных учреждений, оказывающих психологическую помощь участникам образовательного процесса [4,с.152].

Психологическая служба образования представляет собой, с точки зрения И.В. Дубровиной, единство четырех аспектов – научного, прикладного, практического и организационного [5,с.21].

Миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий в образовательном пространстве, обеспечивающих психологическое благополучие участников образовательного процесса, сохранение их психического и психологического здоровья, предполагающее полноценное психическое и личностное развитие на всех возрастных этапах [8,с.6].

В настоящее время структуры управления службой практической психологии успешно функционируют в 62 субъектах РФ. Создано 740 ППМС-центров, работают более 64 тысяч педагогов-психологов [7,с.22].

Направления деятельности детского практического психолога определяются направлениями деятельности психологической службы: 1) обеспечение развивающих компонентов образовательной среды (мониторинг, проектирование и экспертиза психологических составляющих системы); 2) психологическая помощь участникам образовательного процесса (психологическая профилактика, просвещение, диагностика, развитие, коррекция и консультирование); 3) совершенствование самой службы (развитие кадрового, организационного и управленческого потенциала) [3, с.7].

Психологическая служба в ДОУ формируется медленнее, чем в школе, т.к. вопросы психологии детей раннего и младшего дошкольного возраста разработаны слабее, слабо разработан диагностический инструментарий, многие проблемы психического здоровья находятся в латентном состоянии и клиенты не чувствуют потребности в психологе.

Задачами практической психологии образования на современном этапе являются: 1) интеграция, обобщение и распространение опыта регионов России по решению актуальных задач развития образовательной системы РФ; 2) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; 3) психологический мониторинг и экспертиза образовательных систем и пространств; 4) участие психологов в разработке образовательных проектов[6,с.7].

Актуальными проблемами современной детской практической психологии являются: изучение рисков реформ российского образования, разработка условий психологической безопасности среды и личности в образовательном пространстве, развитие исследовательской деятельности детей, разработка методов коррекции асоциального поведения детей, решение проблем педагогического и психологического тестирования, разработка вопросов психологии детей с ограниченными возможностями) [8, с.5].

В целом, специалисты отмечают ряд проблем в сфере практической психологии образования, тормозящих ее эффективное развитие: 1) разрыв между теоретической и практической психологией образования; 2) несоответствие содержания учебных планов и программа подготовки психологов требованиям их будущей профессиональной деятельности; 3) неразработанность нормативных документов [9,с.92-96 ]