Основные понятия:

Анамнез, психологическое заключение, психологическая характеристика, психолого-педагогические рекомендации.

Литература:

1. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Академия, 2001.- 320с.

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.-208с.

3. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Марина Владимировна Хозиева.- 2-е изд., испр.- М.: Академия,2005.- 320с.

Лекция 6. Психологический диагноз.

Понятие «диагностика». Соотношение диагностики, научного познания и узнавания.

Рядом исследователей диагностика в общем виде рассматривается как особый вид познавательного процесса, как особая деятельность распознавания в отличие от научного познания, с одной стороны, и от узнавания или опознания, с другой. Научное познание представляет собой исследовательскую деятельность, целью которой является получение нового знания. Распознавание в отличие от него не связано с обнаружением неизвестных фактов и законов.

Узнавание представляет собой элементарный акт познания, относится исключительно к чувственной сфере. Распознавание (диагностика) является более сложным процессом, связанным с необходимостью проникновения в скрытую сущность явления, с установлением его структуры, содержания, причин и динамики. Распознавание опирается на узнавание, но идет дальше.

К разделам диагностики относят: 1) семиотический; 2) технический; 3) логический; 4) деонтологический [1].

Понятие «психологический диагноз»

В психологической литературе термин «диагноз» употребляется в двух значениях - как процесс и как результата деятельности диагноста.

Диагноз как результат деятельности психолога представляет собой логическое заключение о состоянии обследуемого человека или группы людей.

Выделяются следующие позиции по вопросу о предмете психологического диагноза: 1) психические расстройства (Блейхер В.М.); 2) отклонения от нормы, не обязательно имеющие характер патологии (Войтко В.И., Гильбух Ю.З.) 3) и патология и норма (Гуревич К.М.); 4) психологические переменные индивида (Бурлачук Л.Ф.); 5) причины, факторы, влияющие на особенности поведения (Дубровина И.В.) [1,с.134-135] .

Одна из наиболее авторитетных точек зрения на психологический диагноз представлена Л.Ф. Бурлачуком. С его позиции психологический диагноз - конечный результат деятельности психолога, направленный на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, определяемых целью исследования [2, с.12] .

Качества психологического диагноза: правильность (соответствие диагноза не только действительному состоянию обследуемого, но и конкретным условиям оказания психологической помощи); 2) своевременность (быстрота постановки); 3) коммуникативная ценность (возможность передачи информации заявителю).

Виды психологического диагноза

Л.С. Выготский выделил три уровня (вида) психологического диагноза: симптоматический, этиологический и типологический [5].

Педагогический диагноз

Н.А. Скопылатов и О.Ю. Ефоремова рассматривают педагогический диагноз как заключение об основных педагогически значимых характеристиках участников и явлений педагогического процесса [5,с.58].

Понятие прогноза развития

Бурменска Г.В. предлагает использовать термин «условно-вариативный прогноз», под которым понимает конструирование трех основных линий (вариантов) дальнейшего хода развития ребенка из множества потенциально возможных. Эти варианты определяются в зависимости от реализации ситуаций трех типов: 1) если неблагоприятные условия сохраняются; 2) если неблагоприятные условия будут устранены; 3) если неблагоприятные условия усугубятся [4,35].

Составляя прогноз психолог указывает наиболее вероятную картину развития ребенка при неоказании ему психологической помощи, указывает, что и как можно сделать для смягчения проблемы и какого рода условий следует избегать [3].