Бланк для оценки характеристики

Поставьте знак «+» в соответствующей графе, определяющей уровень проявления каждого параметра.

1 параметр: целостность восприятия и описания в работе личности ребенка, его индивидуальности.

параметр	Уровень
« не вижу» ребенка в описании
«вижу» ребенка в описании
«вижу» ребенка и «чувствую» его внутренний мир
«смог рассказать о ребенке», представил целостный психологический портрет

2 параметр: правильность использования студентом теоретических знаний по психологии/ правильное употребление научных терминов, их дифференцированное использование /.

Продолжение таблицы 1

Уровень /блок	Особен-ности Деятель-ности	Особеннос-ти Познавате-льного развития		Особеннос-ти Личностно-го развития		Индивиду-ально- психологи-ческие Особеннос-ти
1	2	3		4		5
1 уровень - отсутствие сведений в блоке, либо только констатиру-ется наличие общечелове-ческих, присущих данному возрасту ребенка свойств, что ничего не дает для определения путей его развития.
2 уровень- студент стремится раскрыть индивидуаль-ность личности ребенка, наделяет его теми или иными качествами, не обосновывая их в тексте / не приводит примеров/, т.е., перечисляя понятия, характеризующие ребенка, их не дифференци-рует. Не всегда замечает противоречи-вость сведений из разных блоков.
3 уровень - используемые понятия дифференци-руются, обосновыва-ются примерами, очевидных противоречий нет. Студент пытается найти причины выявленных особенностей ребенка, делает отдельные верные выводы. Однако индивидуаль-ность ребенка раскрывается лишь на примере единичных ситуационных проявлений личности.

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5
4 уровень - студент усматривает своего рода проблему в развитии ребен-ка, пытается определить доминирующие черты, объединяющие вокруг себя все остальные, пытается ее раскрыть. Устанавливает отдельные причинно-следственные связи между особенностями личности и некоторыми условиями развития ребенка, и между особенностями развития, описанными в разных блоках.

Продолжение таблицы 1

1	2	3	4	5
5- уровень- студент усматривает проблемы в развитии ребенка, выделяет доминирую-щие черты личности, выявляет общую направлен-ность личности, Устанавливает причинно-следственные связи между особенностями личности и условиями развития ребенка, и между особенностями развития, описанными в разных блоках.

3 параметр: позиция студента при описании результатов диагностики в характеристике.

Продолжение таблицы 1

Название позиции	Описание позиции	Пози-ция сту-дента
1	2	3
Позиция форма-листа.	В характеристике высказываются не информативные суждения об особенностях личности ребенка, которые не используются в дальнейшем анализе; отсутствует связь между блоками характеристики; итоговый вывод или отсутствует, или формулируется, логически не вытекая из основного текста, представляет собой очевидное заключение. Есть затруднения с прогнозом развития ребенка, рекомендации представляют собой простые пожелания, не обоснованные психологически, чрезмерно обобщенные, реально трудно выполнимые. Не в полной мере соблюдаются этические требования к диагностике.
Позиция наблю-дателя.	В характеристики прослеживается связь между детским коллективом и личностью описываемого ребенка, между его чертами характера и положением в семье и т.д. Однако события детской жизни описываются так, что студент выступает лишь в качестве наблюдателя, отстраненного от ребенка.
Позиция активного взаимо-действия с ребенком.	Студент использует знания о коллективе и личности, не ограничиваясь данными запланированных по плану методик, использует в характеристике данные анализа реакции ребенка на его собственные педагогические действия. Однако затрудняется спрогнозировать дальнейшее развитие ребенка.

Продолжение таблицы 1

1	2	3
Аналити-ко-прогнос-тическая позиция	Студент устанавливает взаимосвязи между наблюдаемыми явлениями, в тексте прослеживаются элементы грамотного анализа запроса воспитателя и результатов диагностики свойств и качеств личности дошкольника. Студент определяет правильность выдвинутой им гипотезы, успешно сравнивает результаты с нормативом, пытается прогнозировать развитие ребенка, дает конкретные рекомендации педагогу и родителям. Студент устанавливает дружеские отношения с ребенком и группой, проявляет дополнительную инициативу в общении с детьми, использует дополнительные методики исследования.

4 параметр - умение использовать методы диагностики ребенка:

Уро-вень	Характеристика уровня	Уро-вень сту-дента
1- очень низкий.	Не использовал необходимый минимум запланированных планом методик, хотя условия для этого имелись, представил очень мало сведений.
2- низкий.	Формальное использование методик без учета запроса воспитателя, особенностей ребенка.
3-ниже сред-него.	Грамотно использует почти весь спектр методов диагностики, отдавая явное предпочтение одним и недооценивая другие.
4-сред-ний.	Грамотно использует весь спектр, предложенных программой, методов, пытает учитывать запрос воспитателя или собственную гипотезу об особенностях развития ребенка.
5- выше сред-него.	Грамотно использует все методики программы. Обосновывает последовательность выполнения методик, вносит дополнения в план диагностики, опираясь при этом на запрос воспитателя и выдвинутую гипотезу.

5 параметр – наличие умений делать педагогические выводы, ставить диагноз и определять прогноз дальнейшего развития дошкольника.

Уро-вень	Характеристика уровня	Уро-вень сту-дента
1	2	3
1-очень низ-кий.	Отсутствие грамотных выводов в ходе анализа, студент не смог поставить диагноз, сделать прогноз и сформулировать конкретные рекомендации.
2 - низ-кий.	Наличие формальных выводов, или выводы мало информативны, отсутствие диагноза и прогноза, или же они представляют собой очевидные вещи, общие пожелания, не обоснованные психологически.
3- ниже сред-него.	Выдвигает отдельные информативные выводы, ставит диагноз, пытается сделать прогноз в одном направлении /позитивном или негативном/, предлагает отдельные грамотные рекомендации
4 - сред-ний.	Информативные выводы, диагноз, вытекающие из основного текста. Пытается сделать прогноз в двух направлениях / при позитивных условиях развития ребенка и при негативных/, в рекомендациях педагогу и родителям нет стереотипных, абстрактных назначений, они достаточно конкретны и понятны.
5- выше- среднего	Делает логичные, обоснованные выводы, диагноз и прогноз в обоих направлениях, ссылаясь на конкретные данные, психологические закономерности развития дошкольника. Дает полные, конкретные, исчерпывающие рекомендации

Рекомендуемая литература:

1. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; Под. Ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Мн.,1997.- С.228-232.

2. Кадырбаева Д.Р., Энгельс И.Л. Психолого-педагогическая характеристика школьника//Вопросы психологии.- 1989.- № 4.- С.45-51.

3. Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфман. Кэйт Бэрт Уорш. Организация программы, ориентированной на ребенка: программа «Сообщество».- 1ч. уч.-метод. Комплекта «Сообщество»/ Предислов. П.А. Коглин. – М.: «Гендальф», 1999.- С.88-113.

4. Лубовский Д.В. Психологическая диагностика как сфера деятельности практического психолога//Детский практич. психолог.- 1996.-№ 1-2.- С.19-25.

5. Постникова М.И. Практическое использование психологических знаний /Актуальные проблемы психологии /Поморский гос. ун-т.- Архангельск, 1997.- С.82-101.

6. Психологическое изучение детей в школе-интернате/Под ред. Л.И. Божович.- М. «Изд. Академ. пед. наук», 1960 .- С.24-35, 52-58, 201-205.

7. Самброс Г.Ф. Изучение учителем учащихся и составление на них психолого-педагогической характеристик (применительно к условиям пед. училищ). / Автореф. дисс. на соиск. Учен. степ. канд. пед. наук ( по психологии).- М.,1954 .- 18с.

8. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2000. - С.85-121, 196-200.

9.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии.- М.,1998. - С.259-264.

Рекомендации к семинарскому занятию на тему: «Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей»

Задание: Провести и проанализировать результаты методики «Кинетический рисунок семьи».

Рекомендации к проведению анализа по методике «Кинетический рисунок семьи».

При интерпретации КРС особое внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие отдельных членов семьи); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); 3) анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).

Начинать интерпретацию рисунка нужно с анализа общего впечатления от рисунка, а затем переходить к анализу отдельных деталей.

Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи (цитата по Р.Ф.Беляускайте.Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка// Психологическая диагностика.-2004.- № 4.- С.71-72.)

Таблица 2

Симптомокомплекс	№	Симптом	Балл
1	2	3	4
1. Благоприятная семейная ситуация	1	Общая деятельность всех членов семьи	0,2
	2	Преобладание людей на рисунке	0,1
	3	Изображение всех членов семьи	0,2
	4	Отсутствие изолированных членов семьи	0,2
	5	Отсутствие штриховки	0,1
	6	Хорошее качество линий	0,1
	7	Отсутствие показателей враждебности	0,2
	8	Адекватное расположение людей на листе (рисунок расположен по средней линии, или несколько левее, и чуть выше середины листа бумаги)	0,1
	9	Другие возможные признаки
2.Тревожность	1	Штриховка	0,1,2
	2	Линия основания - пол	0,1
	3	Линия над рисунком	0,1
	4	Линия с сильным нажимом	0,1
	5	Стирание	0,1,2
	6	Преувеличенное внимание к деталям	0,1.
	7	Преобладание вещей	0,1
	8	Двойные или прерывистые линии	0,1
	9	Подчеркивание отдельных деталей	0,1
	10	Другие возможные признаки
3. Конфликтность в семье	1	Барьеры между фигурами	0,2
	2	Стирание отдельных фигур	0,1,2
	3	Отсутствие основных частей тел у некоторых фигур	0,2
	4	Выделение отдельных фигур	0,2
	5	Изоляция отдельных фигур	0,2
	6	Неадекватная величина отдельных фигур	0,2
	7	Несоответствие вербального описания и рисунка	0,1
	8	Преобладание вещей	0,1
	9	Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи	0,2
	10	Член семьи, стоящий спиной	0,1
	11	Другие возможные признаки

Продолжение таблицы 2

1	2	3	4
4. Чувство неполноценности в семейной ситуации	1	Автор рисунка непропорционально маленький	0,2
	2	Расположение фигур на нижней части листа	0,2
	3	Линия слабая, прерывистая	0,1
	4	Изоляция автора от других	0,2
	5	Маленькие фигуры	0,1
	6	Неподвижная по сравнению с другими фигура автора	0,2
	7	Отсутствие автора	0,2
	8	Автор стоит спиной	0,1
	9	Другие возможные признаки
5. Враждебность в семейной ситуации	1	Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа	0,2
	2	Агрессивная позиция фигуры	0,1
	3	Зачеркнутая фигура	0,2
	4	Деформированная фигура	0,2
	5	Обратный профиль	0,1
	6	Руки раскинуты в сторону	0,1
	7	Пальцы длинные, подчеркнутые	0,1
	8	Другие возможные признаки

Примечание. При отсутствии на рисунке указанных признаков ставится 0 баллов; 1,2 балла ставятся в зависимости от выраженности соответствующего симптома. Чем симптом более выражен, тем больше балл.

Рекомендуемая литература:

1. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Сборник научных трудов/ Под. Ред. И.В. Дубровиной.- М.,1987.

2. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии.- СПб,2002.

3. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М.,1993.