3.1.1. Основы оптики.

В основе коммуникации посредством письменной речи, так же как и устной, лежит физический процесс. Но при чтении воспринима­ются оптические сигналы, которые отправитель — написавший производит руками с использованием инструментов: бумаги, пера, пишущей машинки и контролирует глазами и кинестетически. Оптически воспринимаемыми сигналами являются световые вол­ны, которые представляют собой электромагнитные колебания. Эти излучения являются периодическими и распространяются благо­даря изменениям электрических и магнитных полей.

Предмет видим только тогда, когда от него исходит свет; не­важно, излучает ли тело свет само или оно, как большинство ви­димых для нас предметов, отражает его.

Длина волн видимого света составляет около 400—800 билл. кол/с. Этот диапазон называется световой или цветовой октавой и является лишь небольшой частью общего электромагнитного спек­тра волн. Видимый свет мы воспринимаем как цветовой спектр. Каждому цвету соответствует определенная длина волн, (рис. 15).

Если все видимые лучи воздействуют на наш глаз одновремен­но, то возникает ощущение белого цвета. Природа черного цвета еще точно не установлена. Ниже и выше этой «световой октавы» наш глаз ничего не воспринимает. Лучи с большей длиной вол» и меньшим числом колебаний являются тепловыми лучами (ин­фракрасными, ультра красными) или радиоволнами. Более корот­кие волны и большее число колебаний имеют ультрафиолетовые лучи (рентгеновские, радиоактивные, космические излуче­ния) .

Свет распространяется в одинаковой среде во все стороньг прямолинейно. Скорость света в воздухе составляет около* 300000 km/c~^j. В оптически более плотной среде свет распростра­няется медленнее. Исходящий от предмета световой луч, попадал в другую среду, на пограничной поверхности преломляется..

Число колебаний в секунду

О ю² Ю⁶

т I ' о-------'-----т—^L

IехничеснииI гадиоволны переменный [ Длииные ; ■ Нор тон ■ """.....

Гц:

,..._и,= ; - i iupuiHne -Iкрасное

волны -ультракоригкие|тепловое □едиие волны воль и <••>"■

10000Э км 1000 км 1 км Длина волн

10¹² 10⁹ Ю⁶

-12

Рже. 15. Спектр электромагнитных волн. В верхнем ряду дано число коле­баний, в нижнем — длина волн.

3.1-2. Зрительный анализатор и процесс чтения

Зрительное восприятие представляет собой очень сложный ней-робиодогический процесс: это способность различать электромаг­нитные волны (свет) как по их интенсивности (яркости — чер­ный/белый), так и по их частоте (световое зрение) и узнавать прострапственное расположение предметов или образов.

Задача глаза (фоторецептора) — воспринять энергию излуче­ния волн длиной 400—800 мкм и трансформировать ее в зритель­ные ощущения. Глаз, как и ухо, имеет проводящий раздражения аппарат и орган для их переработки. Попадающие в.глаз световые лучи при помощи преломляющих слоев роговицы, водянистой вла­ги, хрусталика и стекловидного тела фокусируются и направляют­ся на сетчатку, которая воспринимает возбуждение. Палочки и колбочки сетчатки обладают чувствительными клетками, где физические световые колебания превращаются в нервное возбуж­дение. Сетчатка, выдвинутая вперед часть мозга, кроме чувстви­тельных клеток, имеет различные ганглиозные клетки, которые уже в глазу перерабатывают возбуждения, но относятся к цент­ральной нервной системе. Возникающее на сетчатке по оптиче ■ским законам обратное изображение перерабатывается в возбуж] дение и через зрительный нерв передается в зрительный центр, расположенный в затылочных отделах мозга.

Границы видимости нельзя определить с такой точностью, ка* пороги слышимости. В отличие от слухового зрительное поле нельзя определить, верхняя граница видимой интенсивности свете ^называется порогом ослепления, но числового определения для него нет, так как он зависит от адаптации, т. е. состояния чувст­вительности сетчатки. Нижняя граница видимости света предпо­ложительно находится при белом цвете 2-10~¹⁰ эрг.

На различение степеней яркости тоже влияет адаптация. Прк устойчивой адаптации глаз различает 40 степеней яркости, npiji изменении состояния адаптации число различаемых степеней воз растает до 660. В общей сложности человек может воспринят] -около 600000 цветов и их оттенков (Schubert).

При изменении ширины зрачка и преломляющей силы хруста лика глаз может приспособиться к различным степеням освещен ности и отдаленности предметов.

Остротой зрения мы считаем способность глаза отчетливо вое принимать отдельные точки и линии. При нормальном зрении точ ■ка пересечения падающих лучей находится как раз на сетчатке Если точка пересечения смещается, как это бывает при близору кости (миопии) или дальнозоркости (гиперопии), то изображены становится нечетким. Чем острее зрение и тем самым выше «раз решающая способность» глаза, тем тоньше способность диффе рейдировать. Острее всего зрение в центральной ямке сетчатки; на периферии острота сильно ослабевает. Повышение остроты зре ния возможно при активной фиксации внимания. А. Р. Лурия подчеркивает, что процессы, происходящие на отдельных этапах зрительного восприятия, носят не односторон­ний (афферентный), а двусторонний — афферентло-эфферентный

характер. Наряду с токами активности, которые регистрируются в зрительном нерве и центральных областях зрительного анализато­ра, можно определить также потенциальные возможности сег-чатки.

Для восприятия письменной речи глаз имеет такое же значе­ние, как ухо — для устной. Прочтение написанного предъявляет органу зрения более высокие требования, чем любая другая зри­тельная деятельность.

При письме и при чтении глаз выполняет разные задачи. При письме глаз прежде всего контролирует выполнение дей­ствия, координирует движения и следит за тем, чтобы письмо осу­ществлялось в соответствии с нормой. Этот зрительный контроль-возможен благодаря изменению направленности взгляда при по­мощи движений головы и глаз. Изменение взгляда необходимо для того, чтобы буква, которая пишется, была на месте самого остро­го зрения — на центральной ямке сетчатки.

При чтении глаза используются интенсивнее, чем при письме^ и выполняют при этом двойную нагрузку: моторную и зрительную.. Глаза еле дуют, за строками и очень быстро передают небольшой отрывок текста, группу букв на центральную ямку сетчатки. Дви­жения глаз при чтении совершаются ритмическими, баллистиче­скими рывками, но так плавно, что они воспринимаются как скольжение. В паузах прочитанный материал воспринимается. Любое сложное зрительное восприятие требует постоянного дви­жения глаз, который «ощупывает» предмет, письменный знак я фиксирует отдельные признаки. Число рывков и фиксирующих пауз зависит от трудности текста и точности чтения. При каждой; остановке глаз воспринимается 10—12 букв. Смысл читаемого влияет на количество прочитанного. За 0,1 с в эксперименте про­читывается 4—7 бессмысленных последовательностей букв, а осмысленных — 20—25 (Kainz). Для узнавания отдельной графе­мы нужно больше времени, чем для прочтения короткого-слова.

Чтение начинается зрительным восприятием, различением гра­фем. Эти процессы не идентичны. Зрительная способность диффе­ренцирования улучшается, если использовать специальные тетра­ди для младших классов на начальном этапе обучепия письму^ разлинованные тонкими парными линиями. Тип шрифта тоже мо­жет облегчать или затруднять зрительное восприятие. Современ­ный, более употребительный шрифт читается легче. Зрительно-похожие буквы, которые легко перепутать, нужно писать точнее. Наш глаз лучше воспринимает графемы надстрочные, чем строч­ные или подстрочные; заглавные легче, чем прописные.

Чтение отдельных букв — это, конечно, не только зрительное-восприятие знака. Графема должна быть воспринята, ее образ к

подчиненное ему звуковое значение узнаны так, что это представ­ляет собой сложный гностико-мнестический процесс.

Чтение отдельных букв происходит не совсем так, как чтение текста. В первом случае участие зрительного анализатора интен­сивнее, в то время как при чтении предложения отдельные компо­ненты могут дополнять друг друга по смыслу без точного восприя­тия всех деталей. Часто высказывается мнение, что для беглого чтения необходимо прямое (фиксирующее) и непрямое (боковое) .зрение.

Erdmann-Dodge различает 3 зоны зрения: 1) зону самого точ­ного зрения; она включает фиксированную букву; 2) зону отчет­ливого зрения, она включает по одной букве слева и справа от фиксированной; 3) зону нечеткого зрения. Боковое зрение вклю­чает зоны отчетливого и нечеткого зрения. При легко понимаемом тексте боковым зрением охватывается большая группа букв.

Понимание письменной речи нельзя идентифицировать с чте­нием, оно требует интеллектуальной переработки, необходимой для извлечения смысла прочитанного. Предполагается, что в этих процессах участвуют прежде всего girus angularis, girus lingualis, girus supra marginalis, тесно связанные с сенсорной областью речи '(rigio calcarina) и другими кортикальными областями. Участие различных областей коры зависит от характера чтения и степени -обученностй. При осмысленном чтении вслух, например, участву­ют: импреесивная область, где знаки воспринимаются, узнаются, откладываются в памяти и дополняются; центральная область, где информация декодируется, причем связь представлений о звуча­нии слова зависит от степени овладения навыком чтения, а деко­дированная информация должна быть переработана, прежде чем ■сформируется программа словесно-моторной деятельности произ­несения вслух; экспрессивная область, в которой исполнительный импульс по моторным путям и низшим центрам доставляется к -органам речи, где и реализуется как устная речь (чтение вслух).

Мало упражнявшиеся должны обычно читать вслух, чтобы понять смысл, много читающие пробегают текст глазами и тут же ■■понимают содержание прочитанного.

Осмысливание прочитанного является активным процессом. Этот сложный процесс имеет несколько фаз. Группы графем вос­принимаются зрением и в процессе осмысливания соединяются в слова. При этом не полностью воспринятые группы букв дополня­ются до нормы, определяется смысл слов.

Таким образом, чтение включает не только работу органа зрения, но и гностико-мнестические процессы, к которым отно­сятся также акты репродукции, ассоциации и интеллектуальной ^переработки. Насколько важно участие центральных областей мозга, видно на примере различного понимания осмысленного и 'бессмысленного материала для чтения. Графемы текста или груп­пы слов воспринимаются зрением неравномерно и не полностью, ■пока не начнется процесс понимания смысла, уже ожидание смысла влияет на процесс осмысливания и ускоряет его. Зрительное восприятие осуществляется настолько, насколько это необходимо для понимания слова или текста. Процесс чтения ускоряется за счет сокращения фазы зрительного восприятия. Этим часто объ­ясняются ошибки при чтении. Насколько важно ожидание смысла для правильности чтения, показывает реализация прочитанного :& речи. Слово может быть понято, прежде чем завершится зритель­ное восприятие, а смысл предложения не обязательно связывается со значением последнего прочитанного слова.

3.1.3.

Моторный анализатор и процесс письма

Мы пишем кистью руки и рукой с участием плечевого сустава,. плеча (до локтя), локтевого сустава, предплечья, суставов кистн и пальцев. В этой деятельности различаются грубая моторика руки и тонкая моторика кисти и пальцев. Письмо является особой двигательной функцией, отличной от рисования. Письмом надо овладевать, т. е. довести навыки до автоматизма. У натренирован­ного в письме человека в основном работают суставы пальцев, а не руки. Для того чтобы писать быстро, нужно делать это с мини­мальным нажимом, так как это экономит силы и время.

Письмо состоит из основных и целевых движений. В основных движениях заметна тенденция к ритмичности, а целевые движе­ния направлены на начертание графем.

Процесс письма осуществляется, конечно, не только благода­ря деятельности периферических органов, он связан с соответст­вующими кортикальными и субкортикальными областями, кото­рые управляют процессами речи, зрения и моторики. Письмо как¹ двигательный процесс возможен благодаря функционированию-кортикальных, пирамидных, экстрапирамидных и церебеллярных областей мозга.

Речевая моторика в большей или меньшей степени подкрепля­ет моторику письма. Поэтому начинающие (обычно) проговарива­ют то, что пишут. Моторика активизирует мышление. Некоторые люди могут ясно мыслить, только если они выскажут или запишут свои мысли. Моторный компонент письма повышает уровень вни­мания, поэтому при изучении иностранного языка рекомендуется записывать слова один или несколько раз.

Внутренняя речь присутствует при всех видах письменной деятельности, больше всего при спонтанном письме, меньше все­го — при списывании. Исключение составляет бессмысленное спи­сывание или «срисовывание».

Б различных видах письменной деятельности: спонтанной, под диктовку, списывании участвуют разные области центральной нервной системы. Спонтанное письмо, например, невозможно при повреждении girus angularis (в заднем окончании первой височ­ной борозды). При всех видах письма чтение осуществляет кон~

троль как внешнюю обратную связь. Чтение и письмо уже на ста­дии овладения ими тесно связаны между собой, хотя и не иден­тичны. Это становится очевидным, например, при афазии, когда ■оба вида деятельности нарушаются по-разному. В процессе обуче­ния дети могут овладевать этими видами деятельности в различ­ной степени.

Письмо включает в себя формальную и содержательную сто­роны. Обе они, как правило, реализуются вместе в процессе гра­фической фиксации мыслей, переживаний и т. п. Внутренняя речь, смысловая связность управляют процессом письма, обеспе­чивая последовательность написания графем. Примерно так же, как звуки устной речи произносятся по-разному в зависимости от коартикуляции, т. е. в зависимости от их места в слове и потоке речи, взаимно ассимилируясь, буквы в слове, предложении пишут­ся иначе, чем в качестве отдельной графемы. При беглом письме ускорение проявляется в упрощении формы букв.

При сформировавшемся навыке письма его процесс осуществ­ляется с разной степенью осознанности, что и может быть причи­ной ошибок. Релевантные для словесного образа детали, такие, как надстрочные части, заглавные буквы, основные линии строч­ных букв, требуют большей осознанности.

Если от общих правил написания возмояшы известные откло­нения, то орфография требует строгого соблюдения правил. Ус­пешное овладение правописанием предполагает соответствующие представления о звучании, зрительном образе и написании слова.