Реабилитационного воспитания речи

7.3.1. Учебный материал

Материал, используемый при реабилитационном обучении речи, зависит от характера нарушения речи. При определении понятия «реабилитационное воспитание речи» мы уже называли основные компоненты, которые должны включать учебный материал. Для конкретного определения материала следует иметь в виду уровень развития лиц с нарушениями речи и задачи учебно-воспитатель­ной программы детского сада, школы, а у взрослых — требования профессии и повседневной жизни. Отобранный таким образом ре­чевой материал должен быть систематизирован по форме и содер­жанию, согласован по времени, распределен на разделы, представ­ляющие собой относительно законченное единство.

Покажем это на примере группы детей 5—6 лет со сложным косноязычием. При этом нарушении речи в первую очередь необхо­димо воздействовать на следующие стороны:

1. Развитие словаря и построение предложения в связи с по­знанием явлений окружающей среды и их обозначением.

2. Выработка чистого произношения при правильном дыхании и фонации.

Эти задачи должны быть определены конкретно в зависимости от уровня развития детей, страдающих косноязычием. Для овладе­ния структурой предложения, словарем, звуками и звукосочета­ниями используется языковый материал учебной программы дет­ского сада. Отобранный материал группируется по фонетической систематике, однако этот принцип далеко не всегда соответствует наилучшей методической реализации. Например, с точки зрения фонетики целесообразнее объединить звуки одной группы, а с точ­ки зрения методики для лучшего усвоения их целесообразнее дать. по принципу противоположности, так как ребенку с косноязычием-вначале труднее уловить тонкие различия в артикуляции, чем гру­бые. При группировке материала необходимо учитывать оба тре­бования. Так, материал может включать только один звук в раз­личных позициях, хотя сочетаниями с этим звуком ребенок еще не владеет. Позднее, когда ребенок овладеет отдельными, более легко дифференцируемыми звуками, он сможет овладеть сочета­ниями звуков. При отборе материала учитывается его дидактиче­ская функция. Чистое произношение лучше всего закреплять в процессе коммуникации на соответствующем языковом материале. Содержание речи в этом случае играет ведущую роль. Логопед всегда должен стремиться к наиболее полному соответствию фор­мы и содержания речи при разработке логопедических мер.

Исходя из двойной функции речи как средства и предмета обучения, при отборе материала необходимо учитывать связь с другими предметами и внеклассной деятельностью. Это требование по-разному осуществляется в зависимости от типа логопедическо­го учреждения.

При реабилитационном обучении речи дошкольников в спе­циальных педагогических консультациях материал согласуется с учебно-воспитательной программой детского сада, при обучении школьников — со школьной [программой. Рекомендуется выбирать такой материал, который выявляет у ребенка определенные труд­ности. Чем увереннее ребенок или взрослый владеет содержанием материала, тем легче ему овладеть его формальной стороной. При обучении речи взрослых языковый и речевой материал отби­рают в соответствии с требованиями повседневной жизни и про­фессии".

Реабилитационное обучение речи в логопедических детских са­дах осуществляется на занятиях по родному языку. При этом вы­полняются как логопедические, так и общепедагогические задачи. Для усвоения речевого материала используются также игры.

Реабилитационное обучение речи в логопедических школах тесно связано с обучением родному языку. Это значит, что при отборе материала для занятий логопед должен использовать про­граммный материал по предмету «родной язык». Эта задача легче решается па младшей ступени обучения, труднее — на средней и

«старшей. Решение как общих аадач обучения родному языку, так в специальных — реабилитационного воспитания речи — требует очень продуманного распределения материала.

Педагоги обращают внимание на речевую деятельность детей и на других предметах, .поэтому реабилитационное воспитание ре­чи можно считать принципом всего обучения. Так как программы логопедического детского сада и речевой школы не всегда позво­ляют решить специальные логопедические задачи, в обоих учреж­дениях для этого отведены особые часы. На этих уроках дети занимаются индивидуально (в особо трудных случаях) или ма­ленькими, по возможности однородными группами.

Отобранный материал распределяют по темам, а затем по уро­кам. Уроки по их целям и функциям определяются как части целого, готовятся необходимые учебные пособия. Эта работа слу­жит предварительной ступенью для разработки программ реабили­тационного обучения речи.