9.1. Профилактика нарушений голоса

Нарушения голоса возникают чаще всего вследствие неправильно­го голосообразоваиия и проявляются чаще у лиц, профессии кото­рых связаны с большой нагрузкой на голос, и певцов. Поэтому те, кто постоянно пользуется своим голосом, должны знать основы голосообразования и обладать элементарными навыками исполь­зования голоса. Это особенно касается педагога, который своим нримером воспитывает правильное голосообразовапие у детей.

Хриплость голоса в детском возрасте возникает в основпом из-за чрезмерного его напряжения. Необходимо следить за хоро­шим самочувствием ребенка и устранять все, что этому мешает. Вместе с тем нельзя уступать любому крику ребенка.

У многих детей дошкольного и школьного возраста наблюда­ется хриплость голоса. Причина этого — неправильное использова­ние голоса в речи и пенни. Учителя, которые сами говорят повы­шенно громким и высоким голосом и побуждают этим примером так же отвечать учащихся, вместо того, чтобы воспитывать у них ясную и выразительную, но спокойную речь, дают первый толчок к нарушению голоса. От этого страдают и учащиеся, и сам учитель. Учитель, который силой голоса пытается добиться уважения и хорошей дисциплины, обычно достигает обратного. Kirschbach (1967) подробно разобрал связь между нарушенным голосом учи­теля ж поведением учащихся. У детей необходимо устранять не­достатки осанки, которые приводят к напряженным состояниям: дыхательной и голосовой мускулатуры, что способствует наруше­ниям голоса.

Причипой неправильного использования голоса может быть также чтепие или пение хором при неправильном руководстве. Вследствие ограниченного индивидуального акустического контро­ля дети стараются перекричать друг друга. Это доставляет им удовольствие, и они кричат намеренно. Правильное пение имеет большое значение для воспитания и развития голоса и речи. Пе­ние развивает эстетические чувства и коллективные связи. Пение полезпо также для здоровья: дыхание становится интенсивным, укрепляется дыхательная мускулатура, поддерживаются деятель­ность сердца и обмен веществ. Если пенпе физически трудно ре­бенку, то его следует показать врачу для своевременного выявле­ния и лечения возможных болезней или болезненных изменений (например, увеличение аденоидов). Пением можно заниматься в помещениях, отвечающих гигиеническим требованиям.

Мутационный период требует от родителей и учителей пра­вильного отношения к детям. Показаны голосовые упражнения в нижнем регистре голосового диапазона. Возможные нарушения

Ллоса в этот период не должны оставаться без внимания учител X своевременного оказания медицинской и логопедической по

^М°^Гчя профилактики нарушений голоса принципиально важш ^ля ⁿP°*^UJid р_Стественпом речевом регистре индиффе-

люпцльзование голоса _в естественн Р _{е д ной}

S^JTS^^SSS индивидуальных физиологе] ских возможностей ни по силе, ™ повысите _{коммуника}.

Л35Я ГвырХельности голоса можно су дить о психическом состоянии человека.

9.2. Воспитание и культура речи

В общем ребенок младшего возраста растет как в семье, так и ^ детских яслях. В этих социальных условиях проходят первые стадии онтогенетического развития речи. Для этого прежде всегс необходимы правильный речевой образец и достаточное побужде­ние к подражанию речи. На первой лепетной стадии мать, чаете обращаясь к ребенку, побуждает его к лепету, радуясь его прояв-1 лениям. Ребенок подражает речи лиц, которые ему нравятся, при этом эмоциональная связь имеет большое значение. Это необходи­мо учитывать при воспитании в учреждениях для грудных детей. '

Для периода подражательного лепета важен правильный образец, Чем лучше и отчетливее говорить с ребенком, тем точнее он вос­производит звуки родной речи. Он тренирует подвижность своих речевых органов и развивает способность к фонематической диф-

ференцировке.

Ребенок должен испытывать интерес к речевым проявлениям и удовольствие от них, при этом он следует потребности в речи и не выносит принуждения. Имитация взрослыми неразвитой дет^ ■ской речи неблагоприятно сказывается на речевом развитии детей, Благодаря этому закрепляются различные недостатки, особенна! неправильная артикуляция. Но это не значит, что в этот период совсем нельзя пользоваться уменьшительными суффиксами. В об4 щении с детьми речь выполняет в основном психолого-педагогиче-^ скую, а не только фонетическую функцию.

Воспитанием речи необходимо заниматься уже в младшем дет ском возрасте, когда развиваются основные черты характера ре-1 бенка, способствующие формированию его личности. На это важно указать, пропагандируя педагогические зпания среди родителей. Sick разработал соответствующее руководство. Автор излагает ос-1 новные этапы речевого и умственного развития дошкольника в] соответствии с его физическим развитием. Он даст также разно­образные советы по руководству этим сложным процессом. Эти! знания важны и для других лиц, занимающихся воспитанием. Пер-1/ сонал детских яслей должен располагать необходимыми знаниями

по воспитанию речи.

После начала собственной речи к 3-му году ребенок постепенно преодолевает физиологическую недостаточность в результате/не­соответствия между сильной потребностью в речевом общении в еще несовершенной моторной подвижностью речевых органов. В этот период трудностей речевого выражения ребенку нужно так­тично и незаметно помогать находить правильные формулировки. Эту задачу выполняют прежде всего члены семьи и воспитатели детских садов. Воспитание речи направлено на формирование по­нятий, расширение словаря и правильное использование речевых стереотипов. Ребенку показывают и называют предметы, лица и ситуации. Материал должен соответствовать возрасту и пониманию ребенка. Радостные эмоции вызывают различные детские стихи. От скороговорок, особенно у менее ловких детей, лучше отказать­ся, так как дети быстро теряют в этих случаях желание говорить. В дошкольном возрасте следует приучить ребенка к тому, что* устная речь является основным средством общения, а жесты — вто­ростепенным. Ребенок должен овладеть, произношением и грам­матическими формами речи.

В дошкольном возрасте произношение еще не стабилизировано^ Следует закреплять правильную артикуляцию и исправлять не­правильную воспитательными мерами. Это уже обучение артику­ляции. В форме фонетических игр ребенок упражняется в 'произ­ношении отдельных звуков и учится использовать их в речи. Одновременно у него развивается фонематический слух.

Воспитатели детских садов и учителя младших классов должны иметь особенно хорошую речь и владеть методикой воспитания речи.

Для профилактики заикания и других нарушений развития ре­чи важно правильное педагогическое руководство детьми в период бурного развития речи. В этот период, который характеризуется многими обусловленными развитием трудностями, надо беречь ре­бенка от повышенных речевых нагрузок, психических конфликтов. и осторожно помогать ему находить правильные формы речи.

При выраженной леворукости многие невротические и обуслов­ленные развитием нарушения можно предупредить, если генотип доминирующей стороны использовать, а не подавлять насильно. Если при переучивании на правую руку возникает нарушение речи,. то прежде всего следует возвратиться к использованию доминиру­ющей стороны. Иногда только благодаря этому нарушение исправ­ляется. Многие речевые неврозы возникают вследствие длительно­го возбуждения; детей-невропатов следует беречь от конфликтных состояний.

Воспитание речи с целью профилактики речевых нарушений осуществляется прежде всего семьей. Родители должны иметь не­обходимые знания о развитии речи ребенка. Уже в конце прошлога столетия И. А. Сикорский предлагал со&дать. педагогические амбу-

латории для родителей. В социалистической системе образования пропаганда педагогических знаний и работа с родителями являют­ся составными частями педагогики. Эти возможности необходима лучше использовать для нужд логопедии. Логопеды консультаций уже много сделали в этом направлении. Работа с родителями явля-ется действенным средством для нормального развития речи или устранения нарушения речи в естественных для ребенка усло­виях.

Критерием способности ребенка к обучению в школе является также его умение фонетически чисто, грамматически правильно и плавно говорить. Для своевременного поступления детей в шко­лу их предварительно обследуют приблизительно за год до того. У 20—30% детей обнаруживаются различные недостатки речи, из них 10% нуждаются в логопедической помощи для нормализации речевой деятельности к поступлению в школу. Большая часть таких детей страдает косноязычием, которое к поступлению в школу устраняется логопедом консультации.

Дети с тяжелой задержкой речевого развития и речевыми нев­розами должны как можно раньше начать посещать логопедиче­ский детский сад.

В школе особое значение приобретает предупреждение невро­зов. Часто скрытое заикание может снова проявиться в острой фор­ме, если учитель неблагоприятно действует на ребенка, требуя «молниеносных» ответов, чрезмерно критикуя недостатки или пос­тоянно делая замечания и т. п. Правильный речевой образец, тре­бование четкой артикуляции, особенно гласных, выразительность речи могут уменьшить заикание, а также полтерн, а иногда и устранить их. Воспитание речи в школе связано с ведущей ролью учителя. Его речь действует как образец для невольного подража­ния и целенаправленного воспитания. Речь учителя, особенно ло­гопеда, должна быть на высоком культурном уровне.