- •1.1.1. Язык, знаковая система, сущность, виды, функции
- •1.1.2. Нарушения речи, сущность, принципы классификации.
- •2 Эти термины пе идентичны применяемым в лингвистике, которая в отличие от обиходной речи под письменной речью подразумевает литературные нормы (а также литературный язык).
- •1.2. Предмет логопедии.
- •Voigt хорошо отразил это в своем историческом обзоре.
- •1.7. Обзор развития логопедии в России.
- •1 Вопросы воспитания/Под ред. Л. С. Выготского. — м.: Изд. Отдела Социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса рсфср, 1924, с. 4.
- •2. Характеристика устной речи (ф. Fl?. Pay)
- •1 В ряде языков (по не в русском) имеются фонемы, образуемые не посредственно в гортани путем смыкания или сближения голосовых склаДок.
- •1 В квадратных скобках даны обозначения звуков посредством международного фонетического алфавита.
- •2,1. Развитие устной речи у нормально слышащего ребенка (ф. A. Pay)
- •3.1.1. Основы оптики.
- •3.1.4. Формирование навыков чтения и письма
- •3.2.1. Определение предмета
- •3.2.2. Формы мануальных знаков
- •3.2.3. Сравнение дактильных знаков с устной и письменной речью
- •3.2.4. Практическое использование дактильной речи
- •4.2.1.1. Причины в центральной части Вход (поступление информации)
- •4.2.2. Нарушения звукопроизношения — дислалия
- •4.2.3. Аграмматизм
- •4.2.4. Нарушения чтения и письма
- •Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте
- •4.3.2.1.1. Общие причины центральных нарушений речи
- •4.3.2.2. Вербальная акустическая агнозия
- •4.3.2.6. Речь при олигофрении
- •4.3.2.8.3. Нарушения речи при эпилепсии
- •4.3.3.2. Ринолалия
- •4.3.3.2.1. Закрытая гнусавость (rhinolalia clausa)
- •4.3.3.2.2. Открытая гнусавость (rhinolalia aperta)
- •4.3.3.3.1. Физиологические нарушения голоса
- •4.3.3.3.2. Нарушения голоса, обусловленные речевой экономией
- •4.3.3.3.3. Психогенные нарушения голоса
- •4.3.3.3.4. Органически обусловленные нарушения голоса
- •4.3.3.3.5. Голос и речь после ларингэктомни
- •4.3.4. Реактивные нарушения речи (речевые неврозы)
- •4.3.4.1. Myтизм
- •4.3.4.4. Заикание
- •4.3.4.Г). По л терн "
- •3 Айкание
- •5.2. Медицинская диагностика
- •5.3. Психологическая диагностика
- •5.4.2. Методы проверки слуха
- •5.4.2.1. Общая проверка слуха
- •5.4.2.2. Аудиометрпя
- •5.4.4. Обследование способности фонематического дифференцирования
- •5.4.5. Обследование способности дифференцировав графемы
- •5.4.6. Обследование музыкальности
- •5.48. Обследование словарного запаса
- •5.49. Обследование подбора слов
- •5.4.10. Обследование способности морфологического и синтаксического оформления
- •5.4.13. Обследование моторики
- •I ной форме.
- •5.4.13.1. Определение уровня развития моторики
- •5.4.13.2. Обследование доминантности
- •5.4.13.3. Методические указания
- •5.4.14. Обследование дыхания
- •5.4.1.5. Обсл едов ание фонации
- •5.4.16. Обследование звукопроизношения
- •5.5. Анализ и оценка данных обследования
- •6.6. Перевоспитание поведения
- •Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса
- •7.2.2. Характеристика учебного процесса
- •Реабилитационного воспитания речи
- •7.3.2. Организация урока
- •Основные принципы построения системы
- •8.3. Организация системы логопедических учреждений
- •9.1. Профилактика нарушений голоса
- •9.2. Воспитание и культура речи
- •9.3. Формирование и воспитание слуха
- •9.4. Воспитание моторики
5.4.13.3. Методические указания
к проведению обследования
Проведение обследования требует соблюдеппя основных методи ческих рекомендаций. В каждом случае проверяющий должез убедиться, что обследуемый понял задание. Это особенно относит ■ся к детям младшего возраста, с которыми нужно установит контакт. Целесообразно проводить проверку в знакомом ребенк; помещении и не очень утомлять его. Задания должны соответст вовать уровню развития обследуемого и быть мотивированными чтобы не возникло страха и скованности. Проверку рекомендуете) начинать с заданий, дающих быструю общую ориентировку. Йног !-. да это делает ненужными методы, занимающие много времени Материал для обследования должен быть тщательно подготовлен Оценка результатов не свободна от субъективности. Чтобы быт более объективными, каждый проверяющий должен предвари тельно накопить опыт в проверке детей без особых откло нопий.
Проверяющий не сообщает результатов обследуемому, он ров пым дружелюбным тоном приветствует любой успех и поощряе-юбеле дуемого.
Методические указания по различным проверкам приведены i литературе.
Для определения развития моторики при приеме в школу ис пользуют урок гимнастики. Он проводится в форме, к которой дет1 привыкли в детском саду.
Каждое задание проверяющий объясняет и демонстрирует Сначала дети пробуют выполнить задание, затем результаты за1 писываются. Логопед постоянно дает указания, хвалит и подбад ривает детей. В любое время можно включить упражнения для расслабления и успокоепия.
5.4.14. Обследование дыхания
'Образование звукоречевого знака связано с дыханием. Дыхание которое служит образованию голоса и звуков речи, называется 4>опационным дыханием. Различают также спокойное дыхание Количество воздуха зависит от емкости легких (жизненная ем кость). При помощи спирометра можно определить объем вдыхав' мого воздуха. Жизпенная емкость легких у мужчин составляет в среднем 3—4 л, у женщин 2—3 л. Для фонации пе столько важен объем выдыхаемого воздуха, сколько его расходование в единицу времени. Оно вычисляется делением объема на число секунд и Может быть пзображепо графически в виде кривой. В логопедической практике обычно определяется длительность фонации слога, например мо и ма.
Для обследования дыхания особенно важна регистрация дыхательных движений. В них могут проявляться нарушения фонации и артикуляции. Дыхательные движения наблюдают визуально или регистрируют кимографом. Важно соотношение между фазами вдоха и выдоха как при спокойном дыхании, так и при речевом. Соотношение между вдохом и выдохом при речевом дыхании обычно составляет 1: 3. При помощи пневмограммы определяют процесс движения при дыхании. В общем абдоминальное дыхание несколько опережает торакальное.
Это явление, называемое физиологическим асинхронизмом, при заикании переходит в синхронизм. По форме кривой можно судить об особенностях фонационного дыхания, а также о нарушениях координации. В зависимости от того, какое дыхание преобладает, абдоминальное или торакальное, определяют тип дыхания. Оптимальным вариантом считается комбинация абдоминального и торакального дыхания. Преобладание грудного дыхания при поднимании плеч (высокое дыхание) считается неправильным. При этом очень напрягаются мышцы гортани, в легкие попадает недостаточно воздуха, и это приводит к общему напряжению.