- •1.1.1. Язык, знаковая система, сущность, виды, функции
- •1.1.2. Нарушения речи, сущность, принципы классификации.
- •2 Эти термины пе идентичны применяемым в лингвистике, которая в отличие от обиходной речи под письменной речью подразумевает литературные нормы (а также литературный язык).
- •1.2. Предмет логопедии.
- •Voigt хорошо отразил это в своем историческом обзоре.
- •1.7. Обзор развития логопедии в России.
- •1 Вопросы воспитания/Под ред. Л. С. Выготского. — м.: Изд. Отдела Социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса рсфср, 1924, с. 4.
- •2. Характеристика устной речи (ф. Fl?. Pay)
- •1 В ряде языков (по не в русском) имеются фонемы, образуемые не посредственно в гортани путем смыкания или сближения голосовых склаДок.
- •1 В квадратных скобках даны обозначения звуков посредством международного фонетического алфавита.
- •2,1. Развитие устной речи у нормально слышащего ребенка (ф. A. Pay)
- •3.1.1. Основы оптики.
- •3.1.4. Формирование навыков чтения и письма
- •3.2.1. Определение предмета
- •3.2.2. Формы мануальных знаков
- •3.2.3. Сравнение дактильных знаков с устной и письменной речью
- •3.2.4. Практическое использование дактильной речи
- •4.2.1.1. Причины в центральной части Вход (поступление информации)
- •4.2.2. Нарушения звукопроизношения — дислалия
- •4.2.3. Аграмматизм
- •4.2.4. Нарушения чтения и письма
- •Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте
- •4.3.2.1.1. Общие причины центральных нарушений речи
- •4.3.2.2. Вербальная акустическая агнозия
- •4.3.2.6. Речь при олигофрении
- •4.3.2.8.3. Нарушения речи при эпилепсии
- •4.3.3.2. Ринолалия
- •4.3.3.2.1. Закрытая гнусавость (rhinolalia clausa)
- •4.3.3.2.2. Открытая гнусавость (rhinolalia aperta)
- •4.3.3.3.1. Физиологические нарушения голоса
- •4.3.3.3.2. Нарушения голоса, обусловленные речевой экономией
- •4.3.3.3.3. Психогенные нарушения голоса
- •4.3.3.3.4. Органически обусловленные нарушения голоса
- •4.3.3.3.5. Голос и речь после ларингэктомни
- •4.3.4. Реактивные нарушения речи (речевые неврозы)
- •4.3.4.1. Myтизм
- •4.3.4.4. Заикание
- •4.3.4.Г). По л терн "
- •3 Айкание
- •5.2. Медицинская диагностика
- •5.3. Психологическая диагностика
- •5.4.2. Методы проверки слуха
- •5.4.2.1. Общая проверка слуха
- •5.4.2.2. Аудиометрпя
- •5.4.4. Обследование способности фонематического дифференцирования
- •5.4.5. Обследование способности дифференцировав графемы
- •5.4.6. Обследование музыкальности
- •5.48. Обследование словарного запаса
- •5.49. Обследование подбора слов
- •5.4.10. Обследование способности морфологического и синтаксического оформления
- •5.4.13. Обследование моторики
- •I ной форме.
- •5.4.13.1. Определение уровня развития моторики
- •5.4.13.2. Обследование доминантности
- •5.4.13.3. Методические указания
- •5.4.14. Обследование дыхания
- •5.4.1.5. Обсл едов ание фонации
- •5.4.16. Обследование звукопроизношения
- •5.5. Анализ и оценка данных обследования
- •6.6. Перевоспитание поведения
- •Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса
- •7.2.2. Характеристика учебного процесса
- •Реабилитационного воспитания речи
- •7.3.2. Организация урока
- •Основные принципы построения системы
- •8.3. Организация системы логопедических учреждений
- •9.1. Профилактика нарушений голоса
- •9.2. Воспитание и культура речи
- •9.3. Формирование и воспитание слуха
- •9.4. Воспитание моторики
4.2.2. Нарушения звукопроизношения — дислалия
Определение понятия: дислалия — нарушение артикуляции отдельных или нескольких звуков, звукосочетаний или целых групп звуков. Эти отклоиепия от артикуляционной нормы объединяются также под общим названием «косноязычие».
В процессе речевого развития ребенок учится воспринимать, дифференцировать и произносить фонемы родного языка. С одной стороны, речь воспринимается на слух, с другой — ребенок подражает речевым движениям. Совместная работа моторно-кинесте-тического и слухового анализаторов помогает ребенку овладеть координацией речевых движений на основе услышанпого образца.
Из первичного речевого круга, т. е. моторно-кинестетиче-екого, уже в начале лепетного периода благодаря постоянному включению слухового анализатора возникает вторичный круг. Сначала образуется связь между двигательным и акустическим образцом производимого звука. Позднее на вторичном круге под влиянием услышанных звуков речи, производимых другими, ребе-нок приспосабливается к произношению окружающих. Из первоначальных лепетных звуков возникают фонемы родпого языка. Правильная артикуляция звуков удается детям не сразу. Многие в начале речевого развития произносят некоторые звуки неточно или неправильно. Предполагают, что физиологически обусловленное неправильное произношение исправляется к концу 5-го года жизни, позднее ошибки в артикуляции устраняются спонтанно, под влиянием элементарного обучения.
Неправильное произношение, которое к концу 7-го года жизни устраняется спонтанно, можно тоже считать физиологическим явлением. В это время фиксируются основные речевые связи; правильное или неправильное произношение закрепляется.
Это происходит в связи с физиологическими процессами: мие-линизация мозговых путей заканчивается к 4г/з годам, развитие слоев коры головного мозга на 5-м году жизни достигает своей высшей точки, а к 7-му году происходит дифференциация .мозговых центров. Это значит, что структурно-мозговая основа речевой деятельности еще не полностью завершена до этого возраста и высшая нервная деятельность очень пластична. Несмотря на это, есть основания принимать во внимание возрастную (физиологическую) дислалию. Если ребенок косноязычен к моменту поступления в школу (в ГДР в 1-й класс дети поступают 6 лет), то он испытывает трудности при обучении в школе. Предполагают, что-у многих из этих детей позднее возникают нарушения чтения и письма. Чтобы дети могли отвечать высоким требованиям общеобразовательной средней школы, логопед должен устранить недостатки произношения у всех детей до поступления в школу. Так как к 5 годам ребенок, как правило, может свободно говорить, мы взяли этот возраст за пограпичный, к которому должны быть устранены недостатки произношения. Если они остаются, то до
поступления в школу их следует устрапить логопедическими мерами.
Дислалия проявляется главным образом в детском возрасте. У детей, говорящих на различных языках, она встречается примерно с одинаковой частотой. Но нужно иметь в виду, что артикуляция звуков может быть правильной в одном языке и неправильной в другом. Кроме того, произношение имеет диалектные варианты. В немецком языке, например, нормой считается и языковое, и язычковое «р», а в чешском и русском — только языковое.
Некоторые статистические данные. В 1954 г. Foigt приводит обзор результатов начатого Dalilmann серьезного исследования частоты расстройств речи у детей в возрасте 6—14 лет. Учитывались только такие нарушения речи, которые нуждались в исправлении. Обследовано более 50 тыс. школьников в возрасте б— 14 лет; дислалией страдали 0,72% обследованных.
В ЧССР этим вопросом занимался Ohnesorg, При обследовании 83 419 учащихся общеобразовательных (массовых) школ у 18,5%.'
детей была установлена дислалия. Среди косноязычных детей w среднем было 63% мальчиков и 37% девочек.
В американской литературе указывается, что в среднем 17% детей имеют дислалию, которая чаще наблюдается у мальчиков. Очевидно, высокий процент в статистических данных по этим странам объясняется включением в них легких форм дислалии, не-нуждающихся в исправлении.
У детей дошкольного возраста дислалия встречается значительно чаще. По статистике Sovak (1940) и Filichicova (I960),, ею страдают 42% детей. Интересно, что у дошкольников, посещающих детский сад, произношение лучше, чем у детей, воспитывавшихся дома (Sovakova, 1960).
Обследования R. Becker (1957) установили дислалию у 34% берлинских детей 5—6-летнего возраста. Соотношение мальчиков и девочек 1,8 : 1. Если исключить нарушения, требующие логопедического вмешательства, то останется только 24,3%. Логопедическая помощь необходима в 11,3% случаев. Это очепь высокий процент. Правда, следует иметь в виду, что среди этих косноязычных детей могут быть олигофрены с дебильностью, которую в дошкольном возрасте трудно точно установить.
Причины. До сих пор причины дислалии делили в общем па функциональные и органические. Дислалия считается функционально обусловленной в тех случаях, когда не установлены патологические изменения органов речи, нарушения слуха или иител-шкта. Органической причиной дислалии считаются аномалии )ечевых органов, незначительные нарушения слуха.
Деление причин, обусловливающих косноязычие, на органиче-;кие и функциональные не совсем точно. Взаимное отпошение органической и функциональной обусловленности довольно сложно.. Тз литературы по этому вопросу можно привести следующие дан-гае:
1. Нарушение произношения вследствие аномалии речевых органов {небная расщелина и другие аномалии речевых органов).
2. Нарушение произношения без дефекта речевых органов.
3. Совершенно правильное произпошение возможно, несмотря на дефекты органов речи.
Отсюда следует, что сочетание дислалии и органического нарушения хотя и свидетельствует об их взаимосвязи, но она я& обязательна. Значение органического дефекта для произношения часто преувеличивается. Иногда серьезные дефекты не оказывают отрицательного влияния на произношение. Dantrig описала случай, когда 20-летняя девушка, у которой были удалены все зубы, совершенно правильно произносила все звуки, даже шипящие.. Dutzmann описывал случаи, когда после ампутации языка пострадавшие так хорошо научились говорить, что акустически их речь-ничем не выделялась. Некоторые дети с небной расщелиной имеют '■Хорошее произпошение, а другие при таком же дефекте говорят плохо. Различают два вида функционально обусловленного косноязычия — сенсорное и моторное.
Сенсорное косноязычие характеризуется неправильным восприятием и неправильным произношением звуков. Страдающие сенсорной дислалией часто недостаточно музыкальны. Это можно объяснить задержкой в развитии слуха и моторики.
Моторное косноязычие характеризуется недостаточным развитием речевой моторики.
Органически обусловленная дислалия является следствием , патологического изменения органов артикуляции или дефектов слуха.
Приведенное деление касается не всех причин дислалии, поэтому проследим их по отдельным частям круга коммуникации.
Часто уже в лепетном периоде отрицательно влияет неверный пример речи. Ребенок живо подражает произношению лиц, его окружающих. Если в этот период его окружают лица с нечетким произношением, он усваивает именно эту форму произношения.
Неправильное произношение ребенка может фиксироваться, особенно если ребенка за это хвалят и поощряют окружающие. В других случаях неправильное произношение наблюдается у детей, воспитанием которых вообще пренебрегают.
Постоянная фиксация ошибок в произношении, напоминания, высмеивания, а тем более наказания крайне неблагоприятно сказываются на овладении речью и могут вызвать задержку речевого развития.
При лабиринтной тугоухости ребенок не воспринимает форманты в диапазоне высоких частот, поэтому не может различать отдельные звуки; услышанный речевой образец деформируется. Кроме того, у ребенка нет достаточного слухового контроля за собственным произношением. Следствием этого является неправильное произношение звуков с формантами в диапазоне высоких частот, т. е. шипящих.
При нарушении фонематического слуха ребенок слышит хорошо, но отдельные звуки речи плохо дифференцирует. Он не отличает неправильной артикуляции от правильной. Это нарушение часто сочетается с недостаточной музыкальностью.
При центральных нарушениях речи (импрессивного и экспрессивного характера) произношение тоже страдает, но по-другому.
При олигофрении вообще снижена способность анализа и синтеза, в том числе и звуков речи, поэтому у умственно отсталых детей произношение обычно хуже, чем у нормальных.
Нарушения моторно-кинестетического анализатора тоже влияют на произношение. Особенно нарушается произношение звуков, требующих тодной и быстрой координации речевой моторики. При грубом поражении моторных сфер центральной нервной системы произношение может быть нарушено до степени дизартрии. Дизартрия, в отличие от дислалии, является общим нарушением произношения речи, а не только отдельных звуков.
Двигательные пути нервной системы созревают у мальчиков позднее, чем у девочек, поэтому у мальчиков ошибки в артикуляции, встречаются чаще. Задержка моторного развития иногда бывает у других членов семьи. В этих случаях можно предположить наследственную обусловленность косноязычия.
Моторная неловкость может быть следствием легкой формы перинатальной энцефалопатии, такая моторная способность может быть снижена без локальных проявлений.
При нарушении кинестезии ребенок с трудом фиксирует образец произношепия. Он пользуется звуками, которые похожи друг на друга. В этих случаях возникают такие специфические нарушения (Matejcek, Slab), как смешение похожих звуков. У детей с задержкой моторного развития произношение хуже, чем у детей с нормально развитой моторикой. В этих случаях наблюдается прямая зависимость: чем больше отставание в развп-тии моторики, тем ярче выражена дислалия (Luclisinger, R. Becker).
Особой формой моторно обусловленной дислалии является неодинаковая работа сторон при артикуляции как следствие преобладания в функционировании одной стороны языка (при так называемой tongnedness).
Косноязычие может быть обусловлено и дефектами органов речи. В зависимости от места дефекта, который влияет на произношение, различают следующие формы органически обусловленной дислалии.
1. Губная дислалия: неправильное произношение губных звуков, например, при расщелине губы, парезе ветви п. lacialis.
2. Зубная дислалия; неправильное произношение зубных звуков, возникает вследствие зубочелюстных аномалий, например, при открытом прикусе это приводит к высовыванию языка между зубами, так что звуки произносятся межзубно. Аномалии прикуса в-связи со сменой зубов при артикуляции могут привести к боковому выходу потока воздуха. К зубной дислалии можно отнести также нарушения произношения, связанные с механическими причинами, например, при зубных протезах.
3. Язычная дислалия: неправильное произношение звуков с участием языка; паступает при аномалиях или дефектах языка, например после ампутации языка или при двустороннем поражении подъязычного нерва, в последнее время описаны поражения языка электрическим током.
4. Небная дислалия: неправильное произношение небных звуков как следствие небной расщелины или недостаточности небной занавески. При этом нарушено общее звучание речи, появляется открытая гнусавость.
5. Носовая дислалия: неправильное произношение носовых звуков вследствии сужения носовых проходов (например, носовые полипы, воспалительные процессы и т. п.). Общее звучание речи также нарушено, появляется закрытая гнусавость. Очевидно, .что для качества артикуляции имеет значеняе функционирование органа, а не орган сам по себе. Функционирование .управляется психическими процессами, а психика человека социально обусловлена. В связи с этим социальное влияние сказывается и на управлении функцией, а следовательно, и на работе как здорового, так и дефектного органа.
Симптомы рассматриваются с точки зрения звукопродуциро-вания и восприятия неправильного произношения. В следующем разделе приведены соотношения между дислалией и интеллектуальным развитием.
Симптомы нарушения звукопроизношения
Косноязычно проявляется в нарушении произношения звуков, группы звуков в слогах, иногда в словах. Различается звуковое, . слоговое и словесное косноязычие.
При звуковом косноязычии неправильно произносятся отдельные фонемы. Это проявляется нарушениями трех видов.
1. Ребенок полностью исключает звук — могилалия. Однако большей частью звук все-таки пе исключается совсем, а получает собственное, аномальное звучание.
2. Один звук заменяется другим — паралалия. Название происходит от прибавления приставки «пара» к греческому названию неправильно произносимых звуков, например, «парасигматизм» — замена свистящих и шипящих.
3. Определенные звуки произносятся неправильно. Для названия такого нарушения к греческому названию неправильно произносимых звуков прибавляется суффикс «изм», например, «сигматизм».
При полиморфной дислалии нарушено произношение большинства согласных.
Если нарушено произношение всех согласных и звукосочетаний за исключением т, так что речь совсем непонятна, то употребляют термин «тетизм» (по М. Е. Хватцеву) или «универсальная дислалия» вместо ранее применявшегося «готтентотизм».
Можно установить много индивидуальных вариантов нарушений речи. Кроме того, следует отметить определенную зависимость этих нарушений от закономерностей развития различных языков. По данным Ohneserg, различные формы дислалии соответствуют историческому процессу изменения произношения в различных языках. Так, в романских языках, например, в румынском и португальском, можно наблюдать переход звука л в р.
Нарушение гласных
Произношение гласных нарушается редко. Если встречаются ошибки в их образовании, то это обычно передвижение гласной к соседнему звуку по треугольнику гласных.
Нарушение согласных
1, Смычные и носовые в 1-й артикуляционной позиции: п, б, м. Нарушения встречаются сравнительно редко. Чаще всего страдает произношение б (бетацизм). Этот звук произносится без голоса, пак п\ п произносится неправильно, если есть расщелина неба, оно дереходит в м.
2. Смычные и носовые во 2-й артикуляционной позиции: т, д, и. Нарушения тоже довольпо редки. Они проявляются в нечеткой артикуляции или в заменах д на г, т на к. Выбор звука-заменителя зависит от ко артикуляции. Произношение г и д нарушается при расщелине неба и переходит в н.
3. Смычные в 3-й артикуляционной позиции: к, г. Неправильное произношение к называется каппацизмом, г — гаммацизмом. Эти нарушения встречаются довольно часто. Чаще всего к заменяется т, а г — д. При расщелинах к, г не образуются совсем, вместо к часто образуется гортанный звук.
4. Щелевые звуки в 1-й артикуляционной позиции: ф, в. Нарушения встречаются не очень часто. Звуки или опускаются, или образуются нечетко, или замепяются двугубными, часто в заменяется ф.
5. Щелевые звуки во 2-й артикуляционной позиции: с, з, ц, ш, щ, ж. Из соображений логопедической работы мы присоединяем сюда ц, ш, щ, ж, которые по акустическим данным являются шипящими звуками, хотя образуются не только во 2-й артикуляционной позиции.
Шепелявость — сигматизм — признак неправильного произношения шипящих и свистящих. Замена шипящих другими звуками называется парасигматизмом. Если шипящие заменяются друг другом, то отсутствует способность их дифференцировать. Некоторые формы сигматизма связаны с нарушением восприятия на слух высоких частот,, что бывает при поражениях среднего уха. Нарушения произношения шипящих очень распространены. Ш очень часто заменяется т или с, реже неправильно образуется; с, ц, заменяются г, но чаще неправильно артикулируются. Это проявляется в различных видах сигматизма.
Межзубный сигматизм — самое частое нарушение произношения шипящих у детей. Оно возникает, если копчик языка попадает между верхними и нижними резцами. В некоторых случаях этот сигматизм рассматривается как остаточное явление сосательного рефлекса. Причину данного вида сигматизма следует скорее искать в том, что ребенок привыкает выдвигать язык вперед вследствие нарушения носового дыхания или открытого прикуса. К межзубному сигматизму располагает также привычка сосать пальцы.
Призубпый сигматизм возникает, если кончик языка прижимается к верхним резцам, что затрудняет выход воздушной струи. Шипящие звуки теряют вследствие этого характерный для нихшум и произносятся нечетко. Такое приближающееся к т образование звука с характерно при тугоухости, вызванной поражениями внутреннего уха.
Палатальный сигматизм отмечается тогда, когда кончик языка отодвигается назад и прижимается к твердому небу.
При губно-зубном сигматизме шипящие звуки образуются посредством щели между нижней губой и верхними резцами, в результате чего образуется звук, похожий на ф.
Двугубный сигматизм возникает, если губы выдвигаются вперед и на незначительном расстоянии от зубов образуется звук, похожий на ф.
Боковой сигматизм определяют в том случае, когда струя воздуха проходит не по средней линии-, а с одной или с обеих сторон на высоте клыков или малых коренных зубов. Неправильным считается только звук, акустически отличающийся от нормы. Причиной бокового сигматизма служат аномалии прикуса, особенно во время смены зубов. Мы установили определенную связь между боковым сигматизмом и моторной латеральностыо. При более сильном прижимании языка к предпочитаемой стороне воздух имеет возможность пройти другой стороной (tonguednoss по Froschels). Это одна из причин бокового лепета, причем при левосторонней доминантности воздух проходит справа, при правосторонней — слева.
При тугоухости, вызванной поражениями внутреннего уха, тоже возникает боковой сигматизм. В этом случае он вызван желанием удержать шипящий звук под контролем больного уха.
Назальный сигматизм возникает вследствие того, что поток воздуха направляется не через рот, а через нос; при этом возникает также неприятный назальный призвук. Язык полностью закрывает ротовую полость, а мягкое небо позволяет воздуху пройти в полость носа. По положению языка этот сигматизм можно считать пограничным с боковым (Sovak).
Стридорный (свистящий) сигматизм — следствие утрированной артикуляции звука с.
Гортанный сигматизм характеризуется резким шипящим звуком, который образуется в гортани.
Sovak впервые наблюдал необычную форму сигматизма, названную аспиративным сигматизмом. Ребенок образует все шипящие и свистящие звуки в форме всхлипа при коротком обрывистом дыхании. При изучении анамнеза обнаружилось, что нарушение возникло в результате подражания неправильному произношению этих звуков в окружающей воспитательной среде.
6. Боковой звук во 2-й артикуляционной позиции: л. Нарушение произношения звука л называется ламбдацизмом. Артикуляция звука л нарушается тем, что звук или вообще пропускается, или заменяется звуками у или ы.
7. Дрожащий смычной звук во 2-й и 3-й артикуляционной позиции: звук р. Нарушение артикуляции звука р называется рота-
цизмом. Различаются несколько видов ротацизма: двугубный ротацизм — вибрирует верхняя и нижняя губа (кучерское р). Межзубный ротацизм — кончик языка высовывается изо рта и вибрирует. Иногда он вибрирует вместе с верхней губой. Боковой ротацизм ■— колеблется одна щека. Угол рта с этой стороны слегка оттянут назад, так что колебания щеки хорошо видны.
При произнесении р кончиком языка иногда возникает слишком интенсивное дрожание, так образуется раскатистое р. Это часто бывает у глухих детей из-за отсутствия слухового контроля.
Гортанный ротацизм — в гортани или благодаря колебаниям надгортанника возникает звукозаменитель. Оба вида встречаются при расщелинах неба.
Симптомы неправильного произношения
Неправильность своего произношения ребенок осознает в различной мере. Это зависит от того, насколько собственные речедви-гательпые образцы связываются с услышанными собственными звуковыми образцами и с образцами других.
Проведенное Theiner (1967) сравнительное исследование нормально говорящих детей 5—6 лет и детей такого же возраста с функционально обусловленной дислалией показало, что косноязычные дети в среднем в 4 раза хуже дифференцируют фонемы. Следует заметить, что только немногие дети не могут различить одпу фонему во всех трех позициях (в начале, середине и конце слова). Косноязычные дети были пе уверены в своих определениях, так что можно говорить о недостаточности фонематического дифференцирования. Однозначного соотношения между недостаточностью фонематического дифференцирования и ошибкой в произношении этого же звука нет. Некоторые косноязычные дети совершенно правильно произносят ту или иную фонему, не умея ее дифференцировать.
Возможны следующие варианты. Многие косноязычные дети не замечают своего неправильного произношения. В этих случаях произношение ребенка ориентируется па собственные зафиксированные речедвигательпые образцы. Услышанные фонемы, произносимые другими, не связываются с речедвигательным образцом собственной артикуляции.
Некоторые дети не замечают собственного неправильного произношения, но замечают, если другие говорят неправильно. В этих случаях преобладают зафиксированные речедвигательные образцы.
Иногда косноязычные дети узнают свои ошибки в произношении других лиц, но неправильное произношение остается, так как речедвигательные образцы уже прочно зафиксированы. При взаимном связывании акустических и моторных образцов ребенок может сравнивать свое произношение с произношением других. Это происходит с музыкальными детьми, у которых неправильноепроизношение является следствием подражания неправильному образцу или моторной неловкости.
Знание взаимосвязи речедвигательной и акустической сторон имеет большое значение для исправления дефектов произношения.
Хотя косноязычные дети не совсем точно умеют различать фонемы родного языка на слух, они очень хорошо узнают речевые акценты и подражают им. Это естественно, так как модуляция речи приобретает для ребенка значение раньше, чем фонема. Дифференцирование звуков речи развивается у ребенка благодаря акустическому контролю спонтанно артикулируемых звуков (арти-кулем) при сравнении их с продуцируемыми в окружающей среде образцами (фонемами).
Нарушения синтаксической и лексической сторон речи следует рассматривать параллельно, но никак не причинно. Нарушения грамматического строя языка, правда, часто бывают у косноязычных детей, но косноязычие не всегда является причиной аграмма-тизма.
Моторные симптомы
Как уже говорилось, у многих косноязычных детей причиной нарушения произношения является отставание в моторном развитии. Чем больше выражено моторное недоразвитие, тем в большей степени проявляется косноязычие.
Отношение между косноязычием и интеллектуальным развитием
Все статистические данные подтверждают, что среди умственно отсталых детей процент косноязычных выше, чем среди нормальных. Работы Sovak показали, что во вспомогательных школах у 30% учащихся встречаются нарушения произношения. Heide-mann в 1949 г. установил у 17% учащихся вспомогательных школ Берлина и Виттонберга косноязычие, такие же данные привела Scholr-Ehrsam (1967). Однако известно, что много одаренных детей страдают косноязычием различной степени. Следовательно,, нет обязательной взаимосвязи между косноязычием и интеллектуальной недостаточностью.
Диагностика осуществляется с учетом биологических и социальных факторов. Как правило, сначала точно определяется речевой статус путем проверки восприятия звукового состава. Прово-дится общая проверка слуха и фонематической способности.
Обращают внимание на речь детей и одновременно на методы их воспитания: необходимо определить отношение родителей к других лиц, участвующих в воспитании ребенка, к нарушению его> речи. Выясняют, какую помощь в устранении косноязычия ребенок получал раньше.
Тщательное обследование ребенка отоларингологом обязатель-
ео, осооеино если логопедическая проверка показала снижение ,слуха. Одновременно обследуют органы речи, проверяют развитие моторики. Если есть подозрение па неврологическую или невротическую отягощенность, то необходима консультация психоневролога.
При оценке данных отдельных обследований устанавливается .причинная связь между факторами. От этого зависит определение характера и степени дислалии.
С точки зрения дифференциальной диагностики важно отли--чить нарушения произношения от отогенно и центрально обусловленных нарушений артикуляции.
Терапия. Исправление зависит от того, закрепилось неправиль-,ное произношение или нет.
Неправильное произношение дошкольников в возрасте 5 лет -расценивается как физиологическое, если у него нет органических или социальных причин. Если развитие произношения еще не закончилось, то на него можно воздействовать обычными педагогическими мерами. Воспитание при этом направлено не только на формирование звуков, но и на весь процесс коммуникации. Нужно всеми силами стремиться к обогащению словаря и совершенствованию развития речи. Произношение может развиваться б естественной игровой деятельности без обращения внимания ;ребенка собственно на речевой процесс. Обучение правильному произношению начинается не с фонем, а с простых естественных звуков, которые имеют для ребенка значение и смысл.
В нгре ребенок учится подранить определенным звукам (например, ш, ш, ш — как делает паровоз, ф, ф, ф, —- дует ветер). Когда ребенок овладеет правильной артикуляцией этих звуков, которые акустически идентичны определенным фонемам, он учится включать эти звуки в слова. Психологическое значение такого подхода в том, что правильное произношение закрепляется без направленности сознания ребенка на неправильно образованные звуки.
Прогноз дислалии по нашему опыту благоприятный. Под влиянием логопедических мер устранение дислалии к поступлению в школу возможно и непроблематично.