- •1.1.1. Язык, знаковая система, сущность, виды, функции
- •1.1.2. Нарушения речи, сущность, принципы классификации.
- •2 Эти термины пе идентичны применяемым в лингвистике, которая в отличие от обиходной речи под письменной речью подразумевает литературные нормы (а также литературный язык).
- •1.2. Предмет логопедии.
- •Voigt хорошо отразил это в своем историческом обзоре.
- •1.7. Обзор развития логопедии в России.
- •1 Вопросы воспитания/Под ред. Л. С. Выготского. — м.: Изд. Отдела Социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса рсфср, 1924, с. 4.
- •2. Характеристика устной речи (ф. Fl?. Pay)
- •1 В ряде языков (по не в русском) имеются фонемы, образуемые не посредственно в гортани путем смыкания или сближения голосовых склаДок.
- •1 В квадратных скобках даны обозначения звуков посредством международного фонетического алфавита.
- •2,1. Развитие устной речи у нормально слышащего ребенка (ф. A. Pay)
- •3.1.1. Основы оптики.
- •3.1.4. Формирование навыков чтения и письма
- •3.2.1. Определение предмета
- •3.2.2. Формы мануальных знаков
- •3.2.3. Сравнение дактильных знаков с устной и письменной речью
- •3.2.4. Практическое использование дактильной речи
- •4.2.1.1. Причины в центральной части Вход (поступление информации)
- •4.2.2. Нарушения звукопроизношения — дислалия
- •4.2.3. Аграмматизм
- •4.2.4. Нарушения чтения и письма
- •Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте
- •4.3.2.1.1. Общие причины центральных нарушений речи
- •4.3.2.2. Вербальная акустическая агнозия
- •4.3.2.6. Речь при олигофрении
- •4.3.2.8.3. Нарушения речи при эпилепсии
- •4.3.3.2. Ринолалия
- •4.3.3.2.1. Закрытая гнусавость (rhinolalia clausa)
- •4.3.3.2.2. Открытая гнусавость (rhinolalia aperta)
- •4.3.3.3.1. Физиологические нарушения голоса
- •4.3.3.3.2. Нарушения голоса, обусловленные речевой экономией
- •4.3.3.3.3. Психогенные нарушения голоса
- •4.3.3.3.4. Органически обусловленные нарушения голоса
- •4.3.3.3.5. Голос и речь после ларингэктомни
- •4.3.4. Реактивные нарушения речи (речевые неврозы)
- •4.3.4.1. Myтизм
- •4.3.4.4. Заикание
- •4.3.4.Г). По л терн "
- •3 Айкание
- •5.2. Медицинская диагностика
- •5.3. Психологическая диагностика
- •5.4.2. Методы проверки слуха
- •5.4.2.1. Общая проверка слуха
- •5.4.2.2. Аудиометрпя
- •5.4.4. Обследование способности фонематического дифференцирования
- •5.4.5. Обследование способности дифференцировав графемы
- •5.4.6. Обследование музыкальности
- •5.48. Обследование словарного запаса
- •5.49. Обследование подбора слов
- •5.4.10. Обследование способности морфологического и синтаксического оформления
- •5.4.13. Обследование моторики
- •I ной форме.
- •5.4.13.1. Определение уровня развития моторики
- •5.4.13.2. Обследование доминантности
- •5.4.13.3. Методические указания
- •5.4.14. Обследование дыхания
- •5.4.1.5. Обсл едов ание фонации
- •5.4.16. Обследование звукопроизношения
- •5.5. Анализ и оценка данных обследования
- •6.6. Перевоспитание поведения
- •Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса
- •7.2.2. Характеристика учебного процесса
- •Реабилитационного воспитания речи
- •7.3.2. Организация урока
- •Основные принципы построения системы
- •8.3. Организация системы логопедических учреждений
- •9.1. Профилактика нарушений голоса
- •9.2. Воспитание и культура речи
- •9.3. Формирование и воспитание слуха
- •9.4. Воспитание моторики
5.4.4. Обследование способности фонематического дифференцирования
Способность узнавать и дифференцировать фонемы очень важна для речевой деятельности. Особое значение эта способность приобретает при овладении чтением и письмом.
На основе данных, полученных Theiner, рекомендуется следующий метод обследования дошкольников.
Из 102 слов, понятных школьникам, образуют 51 пару, различающуюся одной фонемой. Таким образом проверяют 34 фонемы по возможности в начале, середине и конце слова. Каждое слово, •обозначающее предмет, изображается на картинке. Картинки с парными словами собраны в книжку. Перед обследованием часть слов (10—12 пар) просматривается детьми. При необходимости картинки обсуждают и уточняют понятия. Само обследование состоит в том, что ребенку на картинках предлагается пара слов и одно из изображенных слов называется (чтение с губ исключают). Ребенок должен показать на картинке услышанное слово. По числу неправильных ответов определяется способность к фонематической дифференцировке.
Для проверки этой способности у школьников и взрослых используют письменные знаки. Можно использовать тот же речевой материал, только фонемы, которые нужно различить, изобразить буквами. Обследуемый должен показать на букву, соответствующую услышанной фонеме. При этом способе выбирают только те пары слов, в которых определяемые фонемы стоят в начале. Следующий вариант проверки состоит в том, что проверочные слова обследуемый пишет под диктовку. При этом язык фиксируют прикусыванием, в другом случае этого не делают (Л. К. Наза- > рова). В первом случае исключается кинестетический контроль речевого движения. По результатам проверки обоими методами определяется способность к фонематической дифференцировке.
В отличие от использовавшихся до сих пор методов В. И. Бель-тюков предлагает в качестве проверочного материала только слоги. Этим исключается влияние семантики слов. Услышанные слоги обследуемый записывает. По количеству ошибок оценивают способность к дифференцировке.
.
Названные методы позволяют в общем характеризовать спо-| собность фонематического дифференцирования.
Результаты проверки по методу Theiner показали, что 5—6-летние дети с функциональной дислалией делают в среднем в 4 раза больше ошибок па дифференцировку, чем нормально говорящи дети того же возраста.
5.4.5. Обследование способности дифференцировав графемы
Русский язык располагает 42 фонемами, они передаются на письме 33 буквами. Диактрические письменные знаки, которые-составляют письменный язык, называют графемами, так же как1 диактрические звуковые знаки — фонемами. Для использования письменной речи необходимо точное знание графом. Кроме того> говорящий или пишущий должен уметь соотносить фонемы с графемами и наоборот, а также узпавать и различать графемы. Способность дифференцировать графемы нельзя идентифицировать со» способностью зрительпого восприятия фигур, включая нх положение в пространстве. Графема как языковый знак наряду с изобразительной стороной связана с семантикой.
Некоторые графемы трудно различимы, так как имеют сходство по написанию (ш—и, т—п, л—м) или по расположению в пространстве (т—ш, в—д).
Для определения способности к дифференцировке графем обследуемому предлагают назвать показанные похожие буквы или найти их в словах.
Б. Г. Ананьев считает, что неспособность дифференцировать. буквы преодолевается на начальных этапах обучения. Если этого не происходит, то необходимы специальные меры. В случае недостаточной способности к дифференцировке графем у детей с нарушениями чтения и письма можно предположить нарушения в фонематикокипестотически-речемоторном дифференцировании. Ошибки возникают из-за непрочной связи между зрительно-графическим процессом и процессом речи.