Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса

Обучение как объективно детерминированный процесс

Обучение можно рассматривать как особую форму деятельности, в которой взаимодействуют индивидуум, общество и окружающая среда. В этой форме осуществляется обучение и воспитание моло­дежи. Детерминантами обучения являются общественные требо­вания к учащимся, их вяутршшчностнъш условиям, и взаимодей­ствия процессов преподавания и усвоения, а также условий, в которых протекает этот процесс. Так как детерминанты процесса обучения зависят друг от друга и действуют закономерно, им соот­ветствует последовательность общих и специальных основных по-.ложении согласно общедидактическим принципам. Эти принципы могут служить обоснованием для определения исправления речи упражнениями как процесса обучения.

Речевой материал, подлежащий усвоению в связи с наруше­нием речи, должен быть связан с жизнью. Регулирование речевого процесса осуществляется в реальной коммуникации.

Речевой материал всегда должен содержать воспитательные цели и сознательно использоваться в логопедии. В процессе обуче­ния на поведение действуют также отношения между логопедом и учащимся с нарушениями речи, их отношения между собой и самостоятельная деятельность каждого из них. Эти отношения сле­дует использовать для воспитания чувства собственного достоин­ства, взаимного уважения, взаимопомощи и коллективизма.

В процессе обучения речевой материал систематизируется фо­нетически, морфологически, синтаксически и по содержанию в за­висимости от вида нарушения речи. Материал планомерно и систе­матически излагается с использованием соответствующих методов. При обучении следует исходить из индивидуальных способно­стей, которые определяются выраженностью существенных призна­ков затруднения в обучении. В реабилитационном воспитании ре­чи это касается прежде всего характера и степени нарушения речи. Требования к человеку с нарушением речи следует предъявлять таким образом, чтобы способствовать его оптимальному развитию. Устранение нарушения речи требует понимания процесса речи в различной степени и на различном уровне. Обучение должно быть максимально наглядно. Использование знаний на практике закреп­ляет их и стабилизирует эмоции. Примером может служить заика­ющийся, которому удается справиться с социальными требования­ми в различных ситуациях. При этом закрепляется как формаль­ная, так и содержательная сторона речн.

. Логопед руководит процессом обучения ж побуждает лиц с на­рушениями речи к сознательному и активному участию в преодо-

ленпп нарушения речи. При этом следует стремиться к устрапепшо-патологической фиксации на дефекте, которая мешает его актив­ному преодолению.

Планомерное развитие способностей для овладения нормаль­ной речью требует развития воли человека с нарушением речи по двум причинам; одна часть лиц с нарушениями речи вследствие отрицательного воздействия нормально говорящих испытывает разочарование в своих силах и возможности устранения наруше­ния речи; другая часть не осознает последствий нарушения или даже извлекает из пего выгоды. Вместе с развитием сознательного и активного участия в устранении нарушения речи систематически

развивается воля.

Речевая деятельность по своей сущности является социальной деятельностью и поэтому связана с коллективом. При обучении речи используется это естественное условие: речевая деятельность одного косвенно влияет на деятельность остальных членов группы. Логопед должен знать индивидуальные особенности каждого чле­на группы и учитывать их в процессе обучения.

Язык и речь являются не только предметом, по и средством обучения лиц с нарушениями речн. Речевая деятельность необхо­дима для основных видов социальной деятельности, так что лого­педия должна использовать их для достижения своих целей. Таким образом, реабилитационное воспитание речи является принципом работы.