1.2. Предмет логопедии.

Определяя предмет логопедии, мы будем исходить из взаимоотно­шений между индивидуумом, коллективом, обществом и окружаю­щей средой. Общество при этом понимается как единство общест­венного бытия и общественного сознания, где общественное бы­тие первично представляет и овеществляет материальную жизнь общества, а также всю совокупность человеческих отношений, сложившихся в процессе материального производства. Обществен­ное сознание в свою очередь отражает материальную жизнь и позволяет людям сознательно влиять на развитие производительных сил.

Социалистическое общество ставит своей основной целью бла­гополучие и счастье человека. Педагогическое воздействие, спо­собствующее формированию гармонично развитой личности, следует понимать как необходимое условие для достижения этой цели.

Процесс усвоения общественного опыта индивидуумом педаго­гическая психология понимает как процесс обучения, специфика которого в смысле индивидуального овладения опытом, индивиду­ального приспособления к новым условиям и активного взаимо­действия со средой состоит в том, что обобщенный, исторически сложившийся социальный опыт передается индивидууму посред­ством практических и теоретических воздействий. А. Н. Леонтьев;

Рис. 2. Модель взаимосвязей , индивидуум — общество — окружающая среда.

по этому поводу пишет: «...обучение у человека является одной из форм проявления его жизни: оно отвечает его жизненным по­требностям и мотивам, движется целями и само способно стано­виться целью. Оно поэтому само подчиняется внутренним зако­нам — законам развития жизни личности». В этом смысле обуче­ние представляет собой, с одной стороны, ведущий фактор развития личности (Н. Ф. Добрынин), а с другой — является спе­цифической формой человеческой деятельности.

В первом случае обучение не является непосредственной целью деятельности, как это, например, происходит в процессах самообслуживания, игры, труда. Это обстоятельство понимается педагогикой как опосредованное обучение. Расширяя сферу дея­тельности далеко за пределы школы, социалистическая педагоги­ка систематически вскрывает и все более сознательно использует разнообразные возможности, заложенные в различных видах дея­тельности, для развития личности (семейная педагогика, профес­сиональная педагогика).

Обучение является основной, непосредственной формой дея­тельности, преобладающей в общеобразовательных школах, в средних (профессиональных) ж высших учебных заведениях. Оно организуется обществом с целью сделать овладение знаниями соз­нательным, активным и творческим процессом. Педагогика пла­нирует учебные процессы и руководит ими, организуя социальную деятельность в различных формах так, чтобы обеспечить всесто­роннее развитие личности. Это наглядно представлено на рис. 2.

(О) обозначает общество, окруженное естественной средой (ОС). Частью общества, диалектически связанной с ней, выступает ин­дивидуум. Так как он всегда существует как член группы, коллек­тива и его поведение в значительной степени обусловлено группо­вой идеологией, в модель символически включены три индивиду­ума (И[, И₂ и И₃). Пунктирная линия указывает на объединяе-

'Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии. — Вопр. пся-хол., 1957, № 1, с. 15.

мую их группу (Гр). В объективной действительности такие груп­пы существуют в разнообразной форме, а индивидуум может при­надлежать одновременно нескольким группам. Например, ребе-нок охвачен различными группами: семьи, школьного класса, кружка, друзей и т. д. Стрелки в обратном направлении отража­ют взаимодействия между естественной средой, обществом и ин­дивидуумом. От естественной среды или общества исходит спрос на информацию. Известие принимается индивидуумом, который, обладая активностью со своей стороны, вбирает, индивидуально перерабатывает, а частично и аккумулирует полученную им информацию и отвечает на нее (обратная связь). Этот процесс соответствует субъективному отражению внешней среды, бытия. Отражение проявляется в различных формах человеческой дея­тельности, а именно в игре, обучении и труде, в практических, но особенно теоретических действиях (Т).

Педагогика (II) обеспечивает но возможности полное освоение общественного опыта индивидуумом, фиксирует требования к со­держанию и к качеству деятельности посредством соответствую­щей постановки задач, систематически повышая требования и предлагая одновременно способы решения. С психологической точки зрения этот процесс протекает по механизму возникновения и разрешения противоречий.

На основе анализа самой деятельности педагог может сделать вывод в отношении расхождения между целью и достигнутым ре­зультатом и влиять на нее. Этот факт в модели отражается в свя­зи между П и Т.

Однако в тех случаях, когда педагог работает с аномальными детьми, имеющими те или иные психофизические недостатки, обычные педагогические приемы не достигают цели.

Для более глубокого понимания сущности процесса обучения и воспитания аномальных лиц следует остановиться на взаимосвя­зи между биологическим дефектом и психофизическим наруше­нием. Не затрагивая глубоко медицинские аспекты данной про­блемы, мы тем не менее должны выяснить взаимосвязь понятий здоровья и болезни. Каждая болезнь может иметь различный исход и последствия: полное выздоровление, смерть, переход в хро­ническое состояние и так называемое неполное выздоровление или выздоровление с дефектом. Последнее состояние близко некоторым аномалиям развития, обусловленным нарушениями эмбрио­генеза или функциональными расстройствами. С этих позиций биологическим дефектом мы называем атипичные проявления деятельности организма, которые в настоящее время считаются неизлечимыми отклонениями от нормы, аномальный биологиче­ский субстрат, оказывающий влияние на все развитие личности.

Однако биологические условия являются лишь частью внут­ренних условии. Под целостной системой условий индивидуума понимается единство физических и психических функций их свойств и состояний, развивающихся в процессе активного взаимодействия со средой. Освоение объективной реальности является: при этом единым процессом интериоризации и экстериоризации, в котором внутренние условия играют роль специфического посред­ника. Воспринимаемые извне знаки и раздражители субъективно преломляются посредством внутренних условий.

Если считать обучение ведущим фактором развития личности,. то каждый человек обучаем, если он располагает определенными биологическими предпосылками и живет в обществе. Из этой взаи­мосвязи вытекает, что биологические недостатки, являясь отрица­тельным вариантом части внутренних условий, могут отрицатель­но повлиять па формирование личности. Характер, степень и вре­мя появления биологического дефекта в сочетании с особенностями, социального влияния — решающие факторы, которые опреде­ляют качественные и количественные проявления дефекта. В тех случаях, когда биологический недостаток определяет нарушение-контакта с внешними условиями, он препятствует процессу обу­чения, что в свою очередь приводит к аномальному развитию лич­ности. Так возникает психофизическое нарушение.

Таким образом, психофизическое нарушение (которое имеет в основе биологический дефект) является результатом взаимодейст­вия биологического, психического и социального. Следует отме­тить, что не всякая биологическая недостаточность препятствует обучению и приводит к аномальному развитию личности. Напри­мер, воспаление среднего уха может привести к тугоухости, не­своевременное распознавание, лечение и компенсация слуха элек­троакустической аппаратурой могут полностью исключить влия­ние этой тугоухости на развитие личности.

При сравнении понятий «психофизическое нарушение» и «затруднение в обучении» также выявляется тесная взаимосвязь, «Психофизическое нарушение» указывает на состояние, создав­шееся в результате биологического дефекта и неадекватных соци­альных условий, а «затруднение в обучении» будет его закономер­ным последствием. В данном случае это относится к обучению, на ход которого можно влиять в процессе социальной деятельности. Руководство этой деятельностью с целью всестороннего развития личности является основной задачей педагога. Неукоснительной предпосылкой этого служит наиболее полное определение условий педагогического процесса в работе с аномальными детьми.

Для более тачной характеристики затруднения в обучении мы выбрали два аспекта — работоспособность и социальное поведе­ние и выделили следующие отдельные области: моторику, сенсор­ное восприятие, мышление и речевую деятельность. В зависимо­сти от характера и степени биологического дефекта психофизиче­ское нарушение затрагивает связанную с ним функцию (так, на­пример, прободение барабанной перепонки вызывает звукопрово­дящую тугоухость; нарушения в лабиринте — затруднение звуко-восприятия; расщелипа губ, челюсти, неба — нарушение сосания_т глотания, звукопроизиошения и т. д.). Как только нарушение■.. Vi, ■■•■'; ,-\;\;: ■'. ;

^распространяется настолько, что начинает препятствовать процес­су обучения, это отражается в указанных выше сферах работоспо­собности и социального поведения. Если вначале биологический дефект отражается в нарушении непосредственно связанной с ним ■функции, то впоследствии его влияние может быть обнаружено и в других областях (например, тугоухость — нарушение сенсорного .восприятия — нарушение речи и мышления — особенности поведе-лия).

Доминантным признаком затруднения в обучении является ■социально наиболее значимая область поведения; таким доминант­ным признаком может быть нарушение речи независимо от того, чем оно вызвано — нарушением слуха, аномалиями речевых орга­нов или невротическими расстройствами. Следует подчеркнуть, что затруднение в обучении — явление динамичное, оно может быть обратимо при соответствующих условиях. Следовательно, несмот­ря на существование того или иного биологического дефекта, педа­гогика может обеспечить всестороннее развитие аномальной личности, используя различные виды социального воздей­ствия.

Эта высокая цель в комплексе с необходимыми условиями и методами ее достижения и соответствует одновременно задачам реабилитации.

Присоединяясь к определению реабилитации, данному в 1964 г. на Совещании министров здравоохранения социалистических стран, К.-П. Беккер предложил отметить ее специфику, соответст­вующую общественному развитию. Под активным участием в об­щественной жизни понимается исторический классовый процесс. Следовательно, социалистическая реабилитация — это интердис­циплинарная деятельность медицинских, педагогических и соци­альных учреждений с целью обеспечить, сохранить или восстано­вить у аномальных людей способность активного участия в про­изводственной, политической, культурной и семейной жизни. Таким образом, понятие реабилитации включает не только восстановле­ние, но и приобретение нужных качеств.

С нашей точки зрения, педагогика аномальных наиболее пол­но определяется понятием «реабилитационная педагогика». Ее можно охарактеризовать как науку о воспитании людей с психо­физическими нарушениями в аспекте их реабилитации. Одновре­менно становится очевидной необходимость связи с другими науч­ными дисциплинами, поэтому мы предпочитаем этот термин более узкому термину «специальная педагогика» и в дальнейшем ноль- , зуемся им.

Предмет логопедии мы определяем именно с этих позиций.

Повторим еще раз основное понятие нарушения речи: под нарушением речи следует понимать полную или частичную не­возможность человека пользоваться письменной или устной нор­мальной обиходной речью, что ограничивает познавательную деятельность и нарушает духовное общение. У лиц с речевыми

нарушениями возможности полноценной социальной деятельности как правило, снижены.

При подобном речевом расстройстве можно с определенность* говорить о психофизическом нарушении. Более детальное и глу ■бокое изучение лиц с речевой патологией нередко выявляет нару шения и в других областях: моторике, мышлении, социальное поведении, что в свою очередь негативно отражается на развитш личности. Вполне понятно, что наше определение речевого нару шения можно трактовать довольно широко. Мы хотели бы под черкнуть, что под речевым нарушением мы понимаем лишь рас стройства, непосредственно или опосредованно связанные с опре деленным биологическим дефектом. Это нередко определяется н, практике теми, кто может способствовать устранению этих рече; вых аномалий, — логопедом или учителем родного языка.

В диагностике речевых аномалий есть еще одна важная про блема. Речь человека, будучи филогенетически наиболее позднш приобретением, является высокочувствительным индикаторог психофизических нарушений. Наши исследования убедительна показывают, что у всех аномальных людей наблюдаются те шл иные недостатки речевой деятельности, выраженные в различно] степени. Они могут касаться как речевой деятельности в целом так и отдельных ее частей. С этих позиций каждый человек с за труднениями в' обучении, помимо коррекции преобладающег нарушения, нуждается в реабилитационном воспитании речи.

Среди всех людей с речевыми нарушениями есть категори; лиц, у которых расстройство речи является ведущим. Подобна лицам с нарушениями слуха, зрения, они образуют отделънуь специфическую группу и получают необходимую помощь в систе ме логопедических учреждений.

Специальная организация учебного процесса, в ходе которог полностью устраняются или смягчаются как речевые, так и пси хофизические нарушения, способствует достижению ochobhoi цели — воспитанию всесторонне развитой личности. В этом смыс ле методы и средства логопедии способствуют преодолению пси хофизических нарушений и воспитанию личности. Основно задачей логопедии является воспитание лиц с речевыми расстрой ствами и их реабилитация, чему подчиняется весь педагогически: процесс.

Таким образом, логопедия в ГДР объединяет теорию и практи ку педагогической реабилитации лиц с нарушениями речи в уело виях построения развитого социалистического общества и сочете ет социалистическое обучепие и воспитание лиц с нарушениям: речи в аспекте реабилитации.

1.3. Цели и задачи логопедии.

Основными целями логопедии совместно с медициной и другим] смежными дисциплинами являются:

— наиболее полное выявление характера и степени наруше­ния вербальной коммуникации и его воздействия на формирова­ние личности (клиника);

— выяснение причин и механизмов развития этих нарушений (этиология и патогенез);

— разработка методов устранения речевых нарушений и их применение (педагогическая реабилитация);

— профилактика нарушений речи.

Это чрезвычайно высокие цели. Для решения вытекающих от­сюда задач необходимо:

1) привлечение к сотрудничеству представителей всех необ­ходимых научных дисциплин и круга лиц, связанных с по­становкой и практическим решением данной проблемы (ло­гопедов, врачей, психологов, нейрофизиологов, лингвистов и др.);

2) поддержание тесной связи между теорией и практикой, на­учными и практическими учреждениями для беспрепятственно­го и скорейшего внедрения в практику новейших достижений науки;

3) осуществление принципа раннего выявления и ранней реа­билитации лиц с речевыми нарушениями;

4) разработка новых эффективных методов коррекции рече­вых нарушений;

5) активная пропаганда педагогических и санитарно-гигиени­ческих знаний среди населения для эффективной профилактики нарушении речи.

1.4. Сферы влияния логопедии.

Воспитание и реабилитация лиц с нарушениями речи представля­ет собой единый процесс, который исходит из существующего со­стояния и стремится к новому состоянию, к своей цели. Основная задача логопедии состоит'из двух аспектов — воспитательного и реабилитационного. Решение задач реабилитации зависит от воз­можности эффективного воздействия на затруднения в обучении,. выявляющиеся в определенных признаках — аномальное или за­держанное развитие сенсорных восприятий, моторики, речи, мыш­ления; в становлении характера и социального поведения. Отсюда вытекают и основные сферы действия логопедии: реабилитацион­ное развитие сенсорных восприятий, моторики, речи, мышления и правильное воспитание всей личности.

Факторы социального окружения — семья, воспитатели, эконо­мическое положение — могут играть важную роль как для возник­новения, так и для устранения затруднений в обучении. Негатив­ные факторы, способствующие возникновению или усилению за­труднений в обучении, должны быть по мере возможности нейтра­лизованы. Вместе с тем следует всячески использовать положи­тельные воздействия социального окружения для активной помо-

учф-

щи в логопедической работе. Мы включаем в сферу действия аспект «влияние на социальное окружение».

Реализация указанных положений совершается не в виде мальных, изолированных друг от друга упражпений, но в едином процессе передачи учебного материала, например, на основе ных программ.

Для логопедической работы необходимо использование всех шести сфер действия: каждая из них в отдельности представляет собой необходимое, но не достаточное условие для достижен цели, Отдельные сферы действия будут детально рассмотрены главе 6.

1.5.

Логопедия и медицина.

развития

процессе

или

е-

система|

Как было указано выше, нарушение вербальной коммуникации одновременно является нарушением и социальных отношений Логопедия, исходя из фундаментальных позиций обществен! научных дисциплин, воздействует на социально детерминиров* ную деятельность людей. Параллельно корригируя их. нару-j шенные социальные функции, логопедия способствует раз|и тию данных функций в рамках всестороннего личности с одновременной регуляцией и социальных шений.

Любая словесная коммуникация осуществляется в речевой деятельности, что зависит от определенных соматических факторов — от состояния органов речи. Поскольку аномалии заболевания органов речи всегда имеют свои причины (биологи ский фактор), каждого пациента с нарушением речи должен тп|а^ тельно обследовать врач-специалист. Функциональная речи входит в сферу влияния различных медицинских лии — невропатологии, психиатрии, нейрофизиологии, челюст! лицевой хирургии, оториноларингологии, фоииатрии и др. След тельно, воздействие на определенный орган с целью восстанови ния его биологической функции начинает врач. Однако принцип единства биологического и социального (при ведущей роли поел него) (Ковалев В. В., 1973) как один из основных принципов временной медицины обязывает врача прогнозировать далън' шую интеграцию биологических, психических и социальн||ы^ функций.

В свою очередь формирование полноценной и социальной функции входит в сферу влияния педагогики, в дЦш-|-ном случае — логопедии, которая должна опираться на логические субстраты.

Таким образом, взаимообусловленность биологического, пси| ческого и социального обосновывает необходимость тесного трудпичества педагогов и врачей, четко определяя круг зад каждой области знаний. 1.6. Обзор развития логопедии в ГДР.

Развитие наук само по себе является продуктом накопления науч­ных знаний и опыта, поэтому любой исторический обзор отражает ступени развития человеческого познания. Для выявления и опи­сания наиболее общих связей объективной реальности большое значение имеют марксистско-ленинская философия и структурные-науки, такие, как математика и логика. Возникают и новые нау­ки, например кибернетика. Возникновение и развитие логопедии как науки неотделимо от общего процесса развития научного по­знания. Дифференциация логопедии па две части — педагогиче­скую и медицинскую прослеживается с самого начала ее разви­тия, поскольку врачи и педагоги практически вместо работали над изучением этиологии, симптоматологии и терапии речевых нару­шений еще до того, как логопедия стала самостоятельной научной дисциплиной.