- •1.1.1. Язык, знаковая система, сущность, виды, функции
- •1.1.2. Нарушения речи, сущность, принципы классификации.
- •2 Эти термины пе идентичны применяемым в лингвистике, которая в отличие от обиходной речи под письменной речью подразумевает литературные нормы (а также литературный язык).
- •1.2. Предмет логопедии.
- •Voigt хорошо отразил это в своем историческом обзоре.
- •1.7. Обзор развития логопедии в России.
- •1 Вопросы воспитания/Под ред. Л. С. Выготского. — м.: Изд. Отдела Социально-правовой охраны несовершеннолетних Главсоцвоса Наркомпроса рсфср, 1924, с. 4.
- •2. Характеристика устной речи (ф. Fl?. Pay)
- •1 В ряде языков (по не в русском) имеются фонемы, образуемые не посредственно в гортани путем смыкания или сближения голосовых склаДок.
- •1 В квадратных скобках даны обозначения звуков посредством международного фонетического алфавита.
- •2,1. Развитие устной речи у нормально слышащего ребенка (ф. A. Pay)
- •3.1.1. Основы оптики.
- •3.1.4. Формирование навыков чтения и письма
- •3.2.1. Определение предмета
- •3.2.2. Формы мануальных знаков
- •3.2.3. Сравнение дактильных знаков с устной и письменной речью
- •3.2.4. Практическое использование дактильной речи
- •4.2.1.1. Причины в центральной части Вход (поступление информации)
- •4.2.2. Нарушения звукопроизношения — дислалия
- •4.2.3. Аграмматизм
- •4.2.4. Нарушения чтения и письма
- •Нарушения речи, приобретенные в раннем и позднем возрасте
- •4.3.2.1.1. Общие причины центральных нарушений речи
- •4.3.2.2. Вербальная акустическая агнозия
- •4.3.2.6. Речь при олигофрении
- •4.3.2.8.3. Нарушения речи при эпилепсии
- •4.3.3.2. Ринолалия
- •4.3.3.2.1. Закрытая гнусавость (rhinolalia clausa)
- •4.3.3.2.2. Открытая гнусавость (rhinolalia aperta)
- •4.3.3.3.1. Физиологические нарушения голоса
- •4.3.3.3.2. Нарушения голоса, обусловленные речевой экономией
- •4.3.3.3.3. Психогенные нарушения голоса
- •4.3.3.3.4. Органически обусловленные нарушения голоса
- •4.3.3.3.5. Голос и речь после ларингэктомни
- •4.3.4. Реактивные нарушения речи (речевые неврозы)
- •4.3.4.1. Myтизм
- •4.3.4.4. Заикание
- •4.3.4.Г). По л терн "
- •3 Айкание
- •5.2. Медицинская диагностика
- •5.3. Психологическая диагностика
- •5.4.2. Методы проверки слуха
- •5.4.2.1. Общая проверка слуха
- •5.4.2.2. Аудиометрпя
- •5.4.4. Обследование способности фонематического дифференцирования
- •5.4.5. Обследование способности дифференцировав графемы
- •5.4.6. Обследование музыкальности
- •5.48. Обследование словарного запаса
- •5.49. Обследование подбора слов
- •5.4.10. Обследование способности морфологического и синтаксического оформления
- •5.4.13. Обследование моторики
- •I ной форме.
- •5.4.13.1. Определение уровня развития моторики
- •5.4.13.2. Обследование доминантности
- •5.4.13.3. Методические указания
- •5.4.14. Обследование дыхания
- •5.4.1.5. Обсл едов ание фонации
- •5.4.16. Обследование звукопроизношения
- •5.5. Анализ и оценка данных обследования
- •6.6. Перевоспитание поведения
- •Определение реабилитационного воспитания речи как учебного процесса
- •7.2.2. Характеристика учебного процесса
- •Реабилитационного воспитания речи
- •7.3.2. Организация урока
- •Основные принципы построения системы
- •8.3. Организация системы логопедических учреждений
- •9.1. Профилактика нарушений голоса
- •9.2. Воспитание и культура речи
- •9.3. Формирование и воспитание слуха
- •9.4. Воспитание моторики
5.4.6. Обследование музыкальности
Определение музыкальных способностей важно не только для установления нарушений голоса, но и для овладения речевой дся~ тельпостыо в целом. Музыкальность имеет значение для модуляции речи, в частности для динамических и мелодических акцептов. Неоднократно указывалось па связь недостаточной фонематической дифференцировки с иемузыкальностыо.
Теоретически различают импрессивную и экспрессивную музыкальность. На практике обе стороны строго не различаются» если музыкальные способности не определяют экспериментальным путем. Для логопедии достаточно элементарной проверки музыкальных способностей. Для обследования используют метод -Seifert, который включает выполнение простых ритмических фи-sypi употребление музыкальных элементов в речи, музыкальный слух, способность к пению.
При использовании метода следует обратить внимание на подготовленность обследуемого к проверке. Взрослых обследуют по--сле вводной беседы. Проверку детей лучше всего выполнять в обстановке игры. Так как это обследование требует от обследуемого концентрации внимания, то проверка детей и легко утомляющихся взрослых проводится в несколько приемов.
Полученные данные показывают индивидуальные элементарные музыкальные способности. Результаты служат уточнению этиологических факторов и разработке направленного логопедического воздействия.
5.4.7.
Обследование понимания слов и предложений
При сохрапной способности к дифференцировке фонем и графем, а также нормальном слухе и зрении нарушения речи могут быть вызваны изолированным нарушением понимания устной или письменной речи. В этих случаях, как и при словесной агнозии или сенсорной афазии, следует проверить понимание речи.
Проверка понимания слов состоит в определении умения установить связь между словом и предметом. Самое простое задание состоит в том, что обследуемый должен показать названное слово на предметах или их изображениях. Трудность повышается, если смысл можно объяснить только словами. Если нет грубых отклонений, то предлагают назвать несколько предметов или показать названпый предмет среди многих. Проверочный материал должен соответствовать возрасту и уровню развития обследуемых. | То же относится к проверке понимания предложений.
Проверка понимания предложения предполагает определенно понимания слов, владение грамматическими формами. В устной 1 или письменной форме обследуемому дают простые поручения, I например, найти и показать картинку. Требования повышаются, и обследуемый должен выполнить последовательно несколько деист- I вий, объем предложепий также увеличивается.
Не следует уточнять смысл поручения жестами. Проверку \ детей дошкольного возраста лучше всего проводить в игровой 1 ситуации, чтобы преодолеть их робость.
Нарушения в понимании речи могут проявляться и на более сложном задании, например, отношений между словами, выражаемых синтаксически. Следует проверить правильность понимания I этих отношений. Сначала проверяют отношения между словами, выражаемые склонением («Покажи карандаш пальцем» и наобо-
рот: «Покажи карандашом палец»). Проверка понимания значения предлогов:' правильный выбор из ряда картинок подходящей по ситуации («Шляпа лежит на, под, около, перед, за стулом»). В заключение обследуемому предлагают 3 предложения, 2 из которых близки по смыслу; их просят определить.