7.3.2. Организация урока

Каждый урок имеет структуру, которая соответствует этапам или отдельным задачам учебно-воспитательного процесса. Структура урока определяется следующими компонентами:

— целями, которые должны быть достигнуты на уроке (в соответ­ствии с его функциями);

— учебным материалом, который должен быть усвоен;

— уровнем успеваемости, сознательности, поведения и общего раз­вития учащихся;

— современным уровнем рациональной дидактико-методической организации учебного процесса.

Кроме того, каждый урок имеет фазу повторения и фазу зак­репления. В реабилитационном обучении речи большое значение придают элементам еакреплепия, поэтому им уделяют особое внимание.

О первых 3 компонентах урока сказано в предыдущих разделах. Здесь мы остановимся на дидактико-методической организации уро­ка. Целью социалистического обучения и воспитания является усвоение учащимися знаний и умений таким образом, чтобы они были способны использовать полученные знания для самостоятель­ной, творческой производственной деятельности. Методы изложе­ния, проработки и задания больше всего соответствуют названной цели и требуют большой самостоятельности в учебе. Метод про­работки предусматривает продуктивное обучение под руководством учителя, метод задания — самостоятельное продуктивное обуче­ние, а метод изложения — рецептивпое (воспринимающее) обу­чение.

При организации реабилитационного обучения речи следует учитывать, что многие дети, особенно младшие, имеют задержку развития различной степени и не могут отвечать требованиям продуктивного обучения, поэтому логопед должен больше использовать метод изложения и проработки.

В предыдущем разделе мы уже говорили о трудностях согласо­вания материала для реабилитационного обучения речи с програм­мным материалам по родному языку и другим предметам. При продуктивной деятельности учащихся эти трудности возрастают. Успешно используются алгоритмические предписания для та­ких видов деятельности, как описание, сообщение, рассказ, пере­сказ и т. д. Этим повышается эффективность обучения речи не только заикающихся, но и детей, страдающих косноязычием и аграмматизмом.

Деление урока на этапы может осуществляться по различным соображениям. Для реабилитационного обучения речи целесообраз­но деление по задачам учебного процесса на:

— введение (подготовку к теме урока),

— целеустановку,

— работу над новым материалом (проработка или изложение)-,

— закрепление (повторение, упражнения, запоминание),

— систематизацию,

— использование,

— контроль и оценку.

Названия определяют те дидактические функции, которые свя­заны с этими задачами. Один этап урока может включать различ­ные дидактические функции. В зависимости от цели урока может преобладать та или иная дидактическая функция и тем самым определяться тип урока. С другой стороны, различные дидактиче­ские приемы могут использоваться на одном уроке.

Эффективность усвоения во многом зависит от подготовки ло­гопеда к уроку. Подготовка к уроку осуществляется посие распре­деления материала по темам и определения места отдельного уро­ка в системе уроков по теме.

Подготовка к отдельному уроку касается как учителя, так и учащихся. Учитель продумывает ход урока и записывает основные моменты, готовит учебные пособия и др. Учащиеся готовятся к проверке домашних заданий, приносят необходимые средства обу­чения и др. Мы используем следующую схему из «Введения в общую дидактику» (Klingberg).

1. Анализ целей

Желательные результаты обучения и воспитания фиксируют. Их содержанием являются подлежащие усвоению знания и уме­ния, развитие необходимых качеств личности и формирование кол­лектива.

2. Планирование материала

Планирование речевого материала касается его формы и содер­жания. Учитывают возрастные требования к материалу, как онв

определены в программах детских садов и школ, или требования профессиональной деятельности. Определяют содержание домашних заданий.

3. Методическая организация учебного процесса

При дидактико-методической подготовке учитываются место и функция урока в системе уроков ino теме. Этим определяется основная дидактическая задача урока. Для выполнения этой зада­чи учебный процесс членится дальше, определяются отдельные элементы структуры урока и его дидактические функции. Для отдельных этапов урока выбирают соответствующие методы. Вклю­чают также указания для индивидуального подхода к учащимся. Логопед выбирает средства обучения и определяет их использова­ние в учебном процессе.

Определяются и сознательно используются воспитательные возможности материала. Воспитательные задачи осуществляются на подходящих для этого этапах урока. Логопед должен опреде^ лить целенаправленные методы воздействия на социальное пове­дение учащихся, используемые как при работе с коллективом, так и индивидуально.

Реабилитационное обучение речи в школе осуществляется на уроках по 45 мин при занятиях группами. Для индивидуальных занятий отводится 30 мин. Время занятий согласуется с общим учебным временем.

Таким образом, мри подготовке к уроку логопед должен учи­тывать все 3 указанных аспекта, а также области логопедического воздействия как рабочего принципа.

щ
I	^1
-■:;:
|
щ ■у.

8. Система логопедических учреждений и ее функции

8.1. Предварительные замечания

Частичную или полную неспособность к устной речи мы называли в главе 1 существенным доминантным 'признаком у лиц с затруд­нениями в обучении, нуждающихся в специальной логопедической помощи. Реабилитационное воспитание речи является основной со­ставной частью реабилитационной педагогики. Таким образом, логопедические меры в большей или меньшей степени включают­ся в работу каждого специального педагогического учреждения. Слепота, например, вызывает задержку общего речевого развития, способствует возникновению вербализма. Тифлопедагоги учиты­вают эти последствия и включают в свою работу логопедические приемы. Кроме того, у слепого могут возникнуть нарушения речи, которые требуют специальной логопедической помощи. Аналогич­ные отношения между общими и специальными логопедическими мерами наблюдаются и в других областях реабилитационной педа­гогики. Характерна в этом отношении сурдопедагогика. Насту­пившая в раннем детстве глухота препятствует нормальному раз­витию речи. Способность к словесной коммуникации полностью отсутствует и возможна только благодаря специальному обучению, которое и является предметом сурдопедагогики.

Таким образом, сурдопедагогика имеет дело с особым случаем нарушения речи и воздействует на пего логопедическими мерами. Эта взаимосвязанность сурдопедагогики и логопедии прослежива­ется также в истории развития этих наук. Мы уже не раз отмеча­ли, что Ileiiiicke обучал в своем учреждении глухих и других лиц с нарушениями речи, a A. Hutzmann, будучи сурдопедагогом, осно­вал логопедию как самостоятельную науку. Ее развитие привело к тому, что из всех лиц с затруднениями в обучении, нуждающих­ся в специальной помощи, в логопедических учреждениях эту по­мощь получают лица, у которых нарушение речи преобладает.

Такое обучение лиц с нарушениями речи возможно благодаря организации логопедических учреждений в сети специальных школ, о которых мы и будем говорить в этой главе.

8.2.