4.2.3. Аграмматизм

Определение понятия: аграмматизмом называется неумение пра­вильно употреблять языковые средства. Поскольку абсолютное "неумение образовывать .слова и фразы встречается крайне редко, некоторые авторы, желая подчеркнуть частный характер наруше­ний, предпочитают названия «параграмматизм» или «дисграмма-тизм». Однако это различие в практике не закрепилось и в настоя­щее время эти термины употребляются как синонимы. Таким образом, аграмматизм — обобщающее понятие определенного ви­да нарушений речи различного происхождения. Мы рассматриваем аграмматизм главным образом как общее нарушение развития и употребления формальной стороны речи. Причины. Прежде всего следует отметить аграмматизм как физиологическое явление. Каждый ребенок проходит определен­ный этап развития речи, когда он еще не может правильно упо­треблять грамматические формы. Правильное использование грам­матических форм ребенок улавливает вначале путем подражания речевым стереотипам, и лишь в процессе дальнейшего интеллек­туального развития и обучения он овладевает грамматикой род­ного языка. Физиологический аграмматизм обычно преодолевает­ся к 4-му году жизни. Если аграмматизм обнаруживается у ре­бенка 5—6 лет, то это свидетельствует о нарушении способности восприятия и обобщения внешней, формальной стороны явлений, что обычно тесно связано с окружающей средой.

Б случаях педагогической запущенности, речевого недоразви­тия или умственной отсталости аграмматизм является следствием задержанного развития и недостаточного побуждения ребенка к установлению социальных контактов и подражанию речи взрос­лых. При нарушениях слуха дети плохо различают безударные окончания слов, которые являются носителями грамматических функций, и поэтому не могут усвоить ни грамматики, ни синтак­сиса.

Симптомы. Liebmann различает 3 степени аграмматизма, хотя в «Лекциях о речевых нарушениях» он, собственно, говорит о трех его видах:

— легкая степень проявляется в несоответствии морфологии и синтаксиса в спонтанной речи. Дети неправильно употребляют времена, спряжения и склонения. Liebmann характеризует такое¹ детское построение предложения как «своеобразно-странное»;

— средняя степень характеризуется тем, что спонтанная речь полностью лишена синтаксиса и флексий, хотя отраженное прого-вариванне предложений может быть связным;

— при тяжелом аграмматизме продуцируются лишь отрывки слов. Даже простое предложение повторяется бессвязно в виде-отдельных слов.

Степени

Краткая характеристика

Крайне тяжелый аграмматизм Тяжелый »

Среднетяжелыя »

Легкий №

Нормальное развитие с незначптель-ными ошибками в фразовой речи, обусловленными возрастом и разго­ворной формой речи Образцовая речь, соответствующая нормам грамматики родного языка

Liebmann рассматривает аграмматизм как признак отставания интеллектуального развития и находит у лиц с аграмматизмом определенные дефекты в зрительной, тактильной и моторной сфе­рах.

Как показали многие исследования аграмматизма у дошколь­ников, подобное деление аграмматизма оказалось недостаточным.

Remmler уточнила деление аграмматизма на степени для 4— 6-летних детей с задержкой речевого развития и отграничила их от грамматических отклонений, обусловленных возрастом. Деле­ние образует шкалу с 6 уровнями. Четыре уровня относятся к раз­личным степеням аграмматизма, два уровня показывают нормаль­ное речевое развитие.

По отдельным уровням указываются не только грамматиче­ские ошибки, но и характеризуется состояние развития фразовой речи как объекта логопедического воздействия.

Степени аграмматизма

Крайне тяжелый аграмматизм (А—4)

— общая характеристика фразовой речи: употребление отдель­ных слов, которые в сочетании с мимикой, жестами, модуляцией •голоса и ситуацией. заменяют целые фразы. Речь представляет собой бессвязный набор слов; специфика аграмматизма; бессвяз­ное присоединение слов друг к другу без грамматической струк­туры и согласования. Употребление распространенных предложе­ний очень редко. Фразоподобпые сочетания состоят из 3—4 слов.

Тяжелый аграмматизм (А—3)

- общая характеристика фразовой речи: употребление простых предложений (подлежащее — сказуемое). Начало овладения мор­фологией и синтаксисом. Частое употребление стереотипных пред­ложений;

— специфика аграмматизма: стереотипные простые предло­жения употребляются относительно правильно. Дети начинают строить простые предложения и изменять окончания слов, но из-.мепение форм слов часто неправильно. Особенно бросаются в глаза употребление глаголов в неопределенном времени и непра­вильно склоняемые существительные. Одновременно дети употреб--ляют элементы распространенных предложений, отдельные слова и набор слов, в редких случаях сложносочиненные и сложнопод­чиненные предложения. Вся речь содержит грамматические ошибки. Предложения состоят в среднем из 4—5 слов.

Аграмматизм средней тяжести (А—2)

~ общая характеристика развития фразовой речи: уверенное упо­требление простых предложений. Использование распространен­ных предложений, членов распространенных предложений ( ' -нений, обстоятельственных определений и др.);

— специфика аграмматизма: в простых предложениях ошиб­ки редки. Преобладает употребление распространенных предло­жений. Частично используются сложносочиненные и сложнопод­чиненные предложения. В более длинных предложениях нару­шается порядок слов или члены предложения стоят рядом без связи. Имеются трудности в склонении и спряжении. Предлоги,, местоимения и союзы часто опускаются или употребляются не­правильно. Предложения состоят в среднем из 6—7 слов.

Легкий аграмматизм (А—1)

— общая характеристика развития фразовой речи: уверенное¹ употребление простых предложений, свободное употребление рас­пространенных предложений, употребляются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Дети связно рассказывают;. — специфика аграмматизма: незначительные ошибки: прежде-всего в типах согласования и управления и в употреблении сою­зов в придаточных предложениях. Дети употребляют преимуще­ственно распространенные предложения, хотя в них еще есть, грамматические ошибки. Простые предложения и их фрагменты они употребляют без ошибок. Сложносочиненные и сложноподчи­ненные предложения образуются редко, в них обычно содержатся грамматические ошибки. В более длинных предложениях пере­ставляются отдельные слова или члены предложения. При упо­треблении предлогов в распространенных предложениях часто бывает неправильное управление. Часто неправильно употребля­ются местоимения. Предложения состоят в среднем из 7—8 слов.. Аграмматизма нет, соответствующее возрасту развитие фразо­вой речи (О)

— общая характеристика развития фразовой речи: дети овла­дели синтаксисом и употребляют предложения простой и сложной, структуры (конструкции). Они могут связно рассказывать. Их речь соответствует возрастной норме;

— специфика реализации: при употреблении местоимений; встречаются грамматические ошибки. Иногда неправильно упо­требляются союзы в сложноподчиненных предложениях, глаголы (употребление времени) и существительные (некоторые формы множественного числа). Для этой группы характерно то, что все-ошибки единичны и встречаются редко. Предложения состоят в среднем из 8—9 слов.

Образцовая речь ( + 1)

— характеристика развития фразовой речи: дети употребляют в спонтанной речи, в рассказе, пересказе преимущественно распро­страненные простые предложения, частично сложносочиненные и-сложноподчиненные с использованием сочинительных и подчини­тельных союзов, в меньшей степени простые предложения и фраг-

менты предложения. Они в состоянии связно рассказать о событи­ях и могут сообщить о пережитом ранее. Они могут изложить события в настоящем, будущем времени без грамматических оши* бок.

Психические и социальные последствия: аграмматизм значи­тельно ограничивает коммуникативную функцию речи. Это отри­цательно действует па интеллектуальное развитие ребенка. Недо­статочная способность речевого выражения может создать впечат­ление умственной отсталости. Таких детей часто принимают за неполноценных; вместо того, чтобы способствовать их развитию,, их воспитанием часто пренебрегают.

Диагноз: для определения речевого развития необходимо уста­новить развитие грамматической стороны речи, включая пассив­ный и активный словарь.

Вместе с анамнезом выясняют условия воспитания и уровень, требований к ребенку. Проверяют слух и понимание речи. Особен­но тщательно исследуют интеллектуальные возможности ребен­ка. Врачи обследуют органы слуха и нервную систему. Следует-обратить внимапие на психологические нарушения.

Лечение и исправление. Дети с органическими нарушениями или заболеваниями вначале подлежат лечению у врача.

Логопедическая помощь состоит в воздействии на общее со­стояние личности ребенка с аграмматизмом. Его обучение органи­зуется по специальным педагогическим принципам, в зависимости-от причины нарушения рекомендуются различные типы специаль­ных школ.