8.3. Организация системы логопедических учреждений

Развитие сети логопедических учреждений входит в компетенцию Министерства народного образования. На основе прогрессивных традиций ГДР и других стран, результатов новых исследований, практического опыта и успехов в организации возникла система логопедических учреждений, которую К.-P. Becker (1963) пред­ставил как единую функциональную систему и назвал «логопеди­ческим центром».

Система включает:

— районные речевые школы, которые выполняют функцию веду­щего учреждения. Они имеют широко профилированное отделение младших классов и, как правило, классы до 6-й ступени. Для уча­щихся из отдаленных местностей при районной речевой школе

имеется интернат. В речевую школу принимают детей с тяжелой формой заикания, тяжелым отставанием в речевом развитии и нарушениями чтения и письма. Дети обучаются по возможности в однородных классах. В 4—6-х классах обучаются дети со стойки­ми нарушениями речи, которые нуждаются в дальнейшей интен­сивной логопедической помощи. Вопрос о приеме учащихся со стойкими нарушениями речи в речевую школу, имеющую 10 клас­сов, решает центральная комиссия;

— неполные речевые школы, в которых имеются только младшие классы того же профиля, что и в районной речевой школе. Для обу­чения в старших классах дети переводятся в районную речевую школу.

Для детей с нарушениями чтения и письма при нескольких ре­чевых школах созданы отдельные классы, где дети занимаются родным языком и математикой по специальным программам. Посте­пенно такие классы будут организованы при всех речевых школах и при некоторых массовых;

— дошкольные логопедические учреждения делятся на подготови­тельные отделения при школах и самостоятельные детские сады. Дошкольные отделения связаны со школой организационно и функ­ционально. Речевые детские сады организуются в округе для дошкольников с нарушениями речи, где нет речевой школы.

В специальные дошкольные учреждения принимают детей с заиканием, отставанием в речевом развитии и тяжелым косноязы­чием. В этих учреждениях устраняют нарушения речи в процессе развития личности детей и обеспечивают их своевременное посту­пление в школу;

— специальные педагогические консультации, функционально связанные с речевой школой для лиц с нарушениями речи.

В зависимости от числа жителей округа или городского района определенное число логопедов, работников школ или детских са­дов используют для амбулаторной логопедической работы в кон­сультациях. Вместе с представителями .здравоохранения логопеды, работающие амбулаторио, занимаются систематически выявлени­ем лиц с нарушениями речи. Так обслуживаются преимущественно дошкольники и более легкие случаи нарушений речи и голоса. Но если нет других логопедических учреждений, логопед, работающий амбулаторно, обязан обслуживать и других лиц, нуждающихся в логопедической помощи. В ближайшие годы сетв- специальных педагогических консультаций будет расширяться так, чтобы они были во всех округах;

— логопедический детский санаторий. В этом учреждении осу­ществляется специализированная, комплексная помощь логопедов и психоневрологов детям с тяжелыми речевыми неврозами; курс лечения—3 мес. Дети поступают, как правило, из 3-го класса ре­чевой школы и готовятся к обучению после санатория в массовой школе по месту жительства;

Рис. 28. Структура и функционирование логопедического центра.

1 — Отдельные школы, имеющие с 1;го по 10-Й класс. 2 — Проектируемые учреждения.

— интернат для детей с тяжелым отставанием в речевом разв тип будет организован, как только в результате научных исслед ваний будут разработаны надежные методы логопедическ диагностики и воспитания этих детей (рис. 28).

8.4. Функционирование системы логопедических учреждений

Все логопедические учреждения служат социалистическому o6yj чению и воспитанию, а также устранению, уменьшению или npt дупреждению нарушений речи и голоса и других существенны]: признаков затруднения в обучении.

Тесное взаимодействие всех логопедических учреждений укг занной системы помогает наилучшим образом достичь этис целей.

В этой системе особое значение имеют специальные педагогия* ские консультации, так как они практически имеются в каждо! округе и должны в первую очередь решать многообразные задач1 Это требует от каждого работающего амбулаторно логопеда высс кого профессионального и политического уровня. Логопед додже! хорошо владеть диагностикой, дидактикой и методикой, а такж| обладать чувством ответственности, организационным талантом настойчивостью.

Сотрудники консультаций занимаются также пропагандой логопедических знаний, способствующей профилактике, выявления и учету речевых нарушений, повышению квалификации персонал! детских садов, учителей и медицинского персонала. Хорошо заре­комендовали себя беседы с целью пропаганды логопедически знаний в женских консультациях.

Тесное сотрудничество с местными педиатрами и другими вра[ чами-специалистами способствует выявлению дошкольников с на[ рушениями речи до первого осмотра школьными врачами, которым проводится за 17г года до поступления в школу. Медицинские ос] мотры следует проводить так, чтобы с помощью работников детског] сада выявлялись речевые недостатки у детей. Кроме логоледиче ской работы, логопед консультации вместе с врачами-специалиста] ми и психологом участвует в диагностическом обследовании пред] варительно отобранных детей.

В работе с дошкольниками логопед специальной педагогическо] консультации ориентируется на учебно-воспитательную программ; детского сада, со школьниками — на школьную программу соответ­ствующего класса, особенно по предмету «родной язык». При этом логопед должен учитывать все области воздействия. Предпочти­тельная форма логопедической работы в консультации — группо­вое обучение. При этом используются все возможности коллектив; для коммуникации. Ограниченные организационные возможности консультации по сравнению с логопедическим детским садом или школой можно расширить за счет установления контактов с родителями, педагога­ми и близкими ребенка с нарушением речи и привлечения их к логопедической работе. Особенно важно поддерживать связь с учителями младших классов в смысле профилактики нарушений чтения и письма у детей и работы с детьми, имеющими эти нару­шения.

Голосовые данные абитуриентов, собирающихся овладеть про­фессией, связанной с усиленным использованием речи, логопед консультации обследует только в том случае, если в радиусе ее обслуживания нет фониатра или оториноларинголога с соответст­вующей квалификацией.

Важной задачей консультаций является поддерживающее наб-людеиие окончивших все виды логопедических учреждений. Успех реабилитации должен стабилизироваться при помощи различпых мер.

Эта сторона деятельности логопеда является важной составной частью комплексных мер по реабилитации лиц с тяжелыми рече­выми неврозами. Закончившие курс лечения в логопедическом дет­ском санатории, как правило, в течение года находятся под на­блюдением. -*м | Рецидивы нарушений речи у подростков и взрослых встречают­ся не так часто, как нарушения речи. Но они не исключены. Если нет другого медико-логопедического учреждения, то исправ­лением занимается консультация.

Дети 3—6 лет с тяжелым отставанием в речевом развитии или тяжелым заиканием передаются специальными педагогическими консультациями в логопедические детские сады или дошкольные подготовительные отделения школ. Для раннего выявления и вое- > питания создается все больше специальных групп в дошкольных учреждениях. Для детей с тяжелым отставанием в речевом разви­тии будут разработаны специальные учебно-воспитательные прог­раммы. Предполагается продлить пребывание этих детей в до­школьном учреждении на один год. По возможности эти дети должны достигать готовности к обучению в массовой школе, но следует определить, какой тип специальной школы даст ребенку наилучшие возможности для развития.

Специфика работы в дошкольных учреждениях состоит в том, что учебно-воспитательный процесс по соответствующей программе сочетается с мерами по устранению или уменьшению нарушения речи и других существенных признаков затруднения в обуче­нии. Таким образом обеспечивается всестороннее развитие дош­кольника, посещающего логопедический детский сад пли дошколь­ное отделение.

При полноценном действии системы логопедических учрежде­ний в речевые школы должны попадать только те дети, которые в предшествующих логопедических учреждениях не смогли подгото-

виться к поступлению или переводу в массовую школу. Это отн сится к части детей с отставанием в речевом развитии и с ваикй HijeM. Для возможно более правильного определения типа школь] Или дальнейшего обучения ребенка составляется рекомендация ъ \ основании обследования, но его методика требует доработки.

Формирование классов по типу и степени нарушения является хорошей предпосылкой эффективной работы. Этого

ного принципа ми придерживаемся как в речевой школе, так в логопедическом детском саду. Логопедический режим в речево|^ школе осуществляется благодаря продленному дню. Для решен* специфических задач речевой школы привлекают родителей, шеф ские бригады, детские и молодежные организации. Это особен!, касается систематической активной адаптации учащихся к нор малы-юй коммуникации в общественной деятельности.

Нарушения чтелия и письма становятся совершенно очевыдн1|1 ми только ко второму году обучения. При явных нарушениях чт ния и письма, которые нельзя устранить при помощи указанны^ мер в массовой школе, учащихся переводят в классы для детей нарушениями чтения и .письма. Нарушения письменной речи ка] ■важной функции и средства обучения не ограничиваются толы нарушением вербальной сферы, но влекут за собой нарушения других областях работоспособности и социального поведения. Дет с нарушениями чтения и письма повторяют программу второго го^ обучения и после 3-го класса (специального) переходят в 4-й кла массовой школы.

В логопедическом детском санатории продолжается 3-й кла речевой школы. Сюда попадают дети, которые вследствие заик ния уже давно посещают речевую школу и лоэтому не могут бы переведены в массовую. Курс лечения длится 3 мес. При опасно] *ти рецидива предусмотрено непродолжительное дополнительно пребывание в санатории летом. Комплексный медико-психолог логопедический курс лечения интенсивно воздействует на лич ность в целом. Целью лечения является перевод всех детей в мае] совую школу.

Нарушения голоса и речи, которые возникают на фоне острь]! или хронических заболеваний, исправляются в специализировав) -ных клиниках. Во многих случаях наряду с медицинской терапио необходима логопедическая коррекция, так что и здесь для ycneid ной реабилитации психиатр, фониатр и логопед должны действе] вать совместно. 9, Профилактика нарушений речи