3.1.4. Формирование навыков чтения и письма

В дошкольном возрасте ребенок овладевает устной речью, в основ­ном на слух, в школьном возрасте он овладевает зрительными (на­писанными) образами слов. Это означает, что зрительный анали­затор включается в работу второй сигнальной системы, и его функ­ционирование должно координироваться с деятельностью слухо­вого и моторного анализаторов. Ребенок должен научиться пере­водить услышанное и сказанное слово в его зрительный образ (иисьмо) и наоборот, уметь перевести зрительный образ в арти­куляционный и слуховой (чтение). При этом от ребенка требует­ся умение абстрагировать понятия, т. е. понимать звуки и буквы как элементы устной и письменной речи.

Чтение и письмо требуют от ребенка способности к осознанно­му анализу и синтезу. При письме необходимо умение членить речевое целое (предложение) на отдельные слова, слова на слоги и звуки, умение переводить их в буквы, которые должны быть на­писаны в правильной последовательности. При чтении слово ана­лизируется зрением, буквы переводятся в звуки и произносятся •в правильной последовательности (читаются), причем ожидание «мысла управляет процессом в целом.

Эта способность анализа и синтеза должна быть сформирова­на у детей в начале обучения, так как их мышление и восприятие еще связаны с конкретными предметами и переживаниями. Пер­воначальное обучение чтению и письму подводит ребенка к опред­мечиванию языка, т. е. он учится отделять значение слова от его обозначения, а также узнавать звуки и буквы как элементы, сво­бодные от смысла, приобретающие его в живом, осмысленном слове.

Овладение письменной речью зависит от развития устной. На­чальным этапом в овладении письмом, как уже говорилось, явля­ется анализ звукового состава, который предполагает установле­ние ассоциации звук—буква. Эта аналитическая деятельность опирается на способность к фонематической и речемоторной диф­ференциации, вот почему начинающие обучаться письму прогова­ривают записываемое слово. Овладевший письменной речью тоже-прибегает к этому, когда встречается с малоупотребительными и. трудными но звуковой структуре словами.

За устным анализом слова непосредственно следует синтез,, осуществляемый последовательной записью букв под контролем^ зрительного анализатора. Так возникает ассоциативная цепь из? процессов речи, слушания, письма и чтения, которые включают в себя импрессивные, центральные и экспрессивные процессы. Эта ассоциативная цепь нуждается в закреплении соответствующими-дидактико-мет одическими (например, составление, изменение, со­кращение слов, замена букв и звуков) и вспомогательными сред­ствами (карточки с буквами и словами, разрезная азбука).

В процессе овладения письмом ребенок должен усвоить форму букв, включая их количественные и пространственные признаки.. Кроме того, во время обучения в школе он должен овладеть, орфографией. Это происходит главным образом путем постоянного¹ сравнивания и различения услышанного (сказанного) ж прочи­танного (написанного) слова, так как правописание подчиняется разным законам и принципам (фонетическому, морфологическо­му, историческому, логическому, грамматическому, графически-формальному) , не являясь полностью звуковым. Медленное, отчет­ливое проговаривание по слогам необходимо ребенку до тех пор,, пока переход от услышанного к зрительному образу слов не авто­матизируется. Обучение чтению проходит несколько этапов, преж­де чем образуется навык беглого, осмысленного чтения. Каждый; из этих этапов имеет качественные отличия и обнаруживает харак­терные признаки в отношении техники чтения и понимания; смысла. Егоров/Gruse различают 3 основных этапа:

1. Аналитический этап. Он включает ступень восприятия и: усвоения звуко-буквенного соотношения и слогового аналитиче­ского чтения, ступень словесного чтения, причем важные слова' словаря уже воспринимаются целостно.

2. Этап формирования структурного единства. Он разбивается па ступень чтения последовательно стоящих слов, при котором

ребенок быстро присоединяет целостно воспринятые слова друг к другу, ориентируясь на целое предложение, и ступень чтения группы слов, при котором слово воспринимается как смысловая составная часть группы.

3. Этап автоматизации. В него входит ступень развития бег­лого осмысленного чтения и ступень совершенствования техники чтения и понимания смысла соответствующего возрасту текста.. Развитие навыка чтения происходит скачками и соответствует выделенным этапам таким образом, что конечная фаза каждого-предыдущего этапа перекрывается начальной фазой следующего,, так что можно наблюдать переходные периоды.

Чтение и письмо тесно связаны между собой, и с самого начала^ они влияют на развитие друг друга.

3.2. Ручные знаковые системы (Lindner)

Если ребенок глухой с рождения или с грудного возраста или-страдает сильной тугоухостью, то его речь не может развиваться" обычным путем. При потере или глубоком нарушении слуха носители знаков устной речи слишком сложны для восприятия иг несовершенны при воспроизведении, и их можно использовать при? педагогическом воздействии для направленного развития речи глухого ребенка.

Однако их применение в ранний период развития ребенка свя­зано со значительными трудностями.

Развитие речи является одним из центральных компонентов-в общем развитии личности. Для компенсации тех или иных на­рушенных функций неоднократно пытались разработать и при­менить на практике разнообразные искусственные знаковые системы. Те системы, в которых знаки производят при помощи руки, называются ручными, или мануальными (от лат. manus — рука).