8.6. Когнитивистика и искусственный интеллект

235

того, мы уделяем больше внимания факторам, которые в противном случае мы бы восприняли как сами собой разумеющиеся просто пото­ му, что они (говоря языком компьютерных наук) встроены в наш мозг или заранее запрограммированы как генетически передаваемые шабло­ ны. На данный момент моделирование человеческой речи при помощи компьютерного анализа и синтеза еще не оказало решающего влия­ ния на развитие лингвистики вообще и психолингвистики в частности. Но это серьезным образом повлияло на спор по поводу психологической адекватности лингвистической модели.

Значение, которое мы придаем когнитивистике и искусственному интеллекту, во многом определяется нашим отношением к объяснитель­ ной силе моделей в естественных и общественных науках. Модель может успешно копировать действие некоторой физической системы, будь то организм или социальный институт, и одновременно не быть похожей на копируемую систему по своей внутренней структуре. С другой сто­ роны, чем более сложным оказывается действие системы и чем более разнообразны черты сходства между моделью и той реальной системой, которую она копирует, тем больше наша уверенность в том, что между мо­ делью и ее прообразом существует и структурное сходство. На основании такого критерия любой успех в области компьютерного моделирования языкового поведения на основе того, что психологи знают о памяти, стратегиях восприятия, времени для понимания и т.д., а также того, что лингвисты знают о структуре языка, обязательно должен расширить наше представление о языке и мышлении. Но сможем ли мы смоделировать на компьютере все ментальные процессы, участвующие в построении и понимании высказываний, остается пока неясным.

Дополнительная литература

Офилософских проблемах, связанных с данной тематикой, см. Edwards 1967, — по темам «Проблема соотношения материи и сознания», «Идеализм», «Материа­ лизм» и др.

Опсихолингвистике как таковой см. Aitchison 1976; Greene 1972; Slobin 1971 — это доступные пониманию, в различных отношениях дополняющие друг друга книги. Более исчерпывающее пособие — Clark & Clark 1977. Можно познакомиться также с работами: Jakobovits & Miron 1967; Johnson-Laird & Wason 1977; Oldfield Marshall 1968.

Оязыке и мозге, афазии, нейролингвистике см. Akmajian, Demers & Harnish 1979, глава 13; а также Fry 1977, глава 9, где можно найти краткий элементарный обзор. Много полезных, доступно изложенных сведений можно найти в Blakemore 1977.

Опроцессе усвоении языка в качестве краткого, недорогого и легкого для чтения введения можно порекомендовать Villiers & Villiers 1979. См, также Donaldson 1978.

Вдополнение к более общим учебникам по психолингвистике см. Dale 1976, Eliot 1981; McNeill 1970. Доступное изложение теоретических проблем и основных достижений в данной области с рекомендациями учителям и логопедам содержит­ ся в Crystal 1976. Наиболее исчерпывающий, авторитетный и соответствующий

236	8. Язык и мышление

современному уровню науки обзор теории и практики конкретных исследований содержится в книге Fletcher & Garman 1979.

О влиянии теории Хомского на развитие философии и психологии см. Greene 1972; Lyons 1977a, главы 9-10. В дополнение к указанным выше работам по психолин­ гвистике, а также к работам, указанным в литературе к главе 6 по генеративизму, см. также Hacking 1975, Harman 1974, Hook 1969. О связи теории Хомского

сработами Пиаже см. Piattelli—Palmarini 1979.

Окогнитивистике и искусственном интеллекте см. Bobrow & Collins 1975; Воden 1977, часть 3; Chamiak & Wilks 1976; Fodor 1975; Minsky 1968; Ritchie 1980; Sloman 1978; Wilks 1972; Winograd 1972.

Вопросы и упражнения

1.«Знание языка является результатом взаимодействия исконно заданных структур мышления человека, процессом его взросления и контакта с окру­ жающей средой» (Chomsky 1972b, 26). Обсудите это высказывание.

2.В чем отличие ментализма Хомского от более традиционных философских учений с тем же названием?

3.Поясните, что имеется в виду под латерализацией в связи с процессом усвоения языка и языковым поведением.

4.Что свидетельствует в пользу существования критического возраста для усво­ ения языка?

5.Что такое афазия? Перечислите доходчиво симптомы наиболее известных форм афазии. Что они говорят нам о нейроанатомической основе языка и речи?

6.«Механизм усвоения языка играет в теории Хомского двоякую роль. Во-пер­ вых, с его помощью можно объяснить удивительное сходство естественных языков, даже тех, которые, как известно, исторически и географически очень далеки друг от друга... Во-вторых, с помощью механизма усвоения языка можно объяснить также ту скорость, легкость и регулярность, с которой дети обучаются родному языку...» (Smith & Wilson 1979, 249-51). Обсудите это высказывание.

7.В какой мере усвоение языка зависит от интеллектуального развития? Срав­ ните точки зрения Хомского и Пиаже.

8.Объясните, почему употребляемые ребенком явно неправильные формы corned, goed и т. д. вместо правильных форм came, went и т. д. следует считать доказательством нормального развития процесса усвоения языка?

9.Какое влияние на усвоение языка ребенком оказывает давление родителей в виде поощрений и наказаний?

10. «...даже в обществах, отличных от западного, в которых принято, чтобы о младших детях заботились в основном старшие дети, с младшим ребенком говорят на упрощенном языке» (Villiers & Villiers 1979, 99). Что вы можете сказать о роли так называемого материнского языка в усвоении родного языка ребенком?

11.Можете ли вы дать правдоподобное объяснение так называемой телеграфной речи, которая характерна для маленьких детей?

12.Психолингвисты часто говорят о так называемом ментальном лексиконе. Что они имеют в виду? Как они изучают его?

8.6. Когнитивистика и искусственный интеллект

237

13.Что мы можем узнать о языке и языковом поведении, изучая оговорки?

14.Назовите и проанализируйте какие-либо экспериментальные данные о пси­ хологической адекватности порождающих грамматик.

15.Что нового ожидают угнать о языке лингвисты и психолингвисты из иссле­ дований в области когнитивистики и искусственного интеллекта?