V Задумчивость, размышление 13

Готовность к действию 14

Негативные жестовые выражения 14

Фрустрация, психическая напряженность, агрессия 16

Жесты и позы общения на вечеринках 17

Методика «Поведенческие признаки коммуникативной толерантности»¹ 18

Методика диагностики «помех» в установлении * эмоциональных контактов¹ 19

Инструкция 19

Текст опросника 20

Анализ результатов 20

Уровни эмоциональной эффективности в общении 21

Тест оценки коммуникативных умений собеседника¹ 21

Инструкция 21

#гк г Обработка и интерпретация результатов 22

Методика «Склонность к одиночеству»¹ 22

Инструкция , 22

Текст опросника 22

Обработка результатов 22

Обработка и интерпретация результатов 22

Методика «Склонность к одиночеству» 22

Инструкция 22

Текст опросника - 23

< - Обработка результатов л lu S ^? 23

Выводы 23

Тест-опросник Г. Айзенка для диагностики экстраверсии—интроверсии и нейротизма (EPQ, форма А) 23

Инструкция _ i;» 23

Обработка результатов 25

Ключ к опроснику 26

Интерпретация результатов 26

.Опросник Г. Айзенка (подростковый) для выявления выраженности экстраверсии-интроверсии и нейротизма 26

Инструкция 26

Ключ 35

Оценка результатов 35

Опросник В. Ф. Ряховского для определения ^ 35

уровня общительности 35

Инструкция д 35

Текст опросника 35

Обработка и интерпретация результатов 36

Методика «Конфликтная личность» 37

Инструкция 37

Текст опросника 37

^а) ^нет; : hi - V : < , 37

Обработка результатов 37

Оценка способов реагирования в конфликте 37

(К. Н. Томас) 37

Текст опросника 37

Обработка результатов ^{J д} ^ 38

Ключ опросника ' ' _; 38

Методика А. Ассингера «Диагностика склонности к агрессивному поведению» 38

Инструкция 38

' * ^г -- ^ Текст опросника 38

Обработка результатов ^s ^ 44

Ключ к расшифровке ответов 45

Методика Г. Айзенка «Диагностика ригидности» 45

Инструкция 45

' Текст опросника 45

Опросник для выявления выраженности макиавеллизма (склонности к манипулированию другими людьми) 46

Текст опросника 46

Обработка данных и выводы » - 46

Методика «Измерение чувства вины и стыда» (Test of Self-Conscious Affect (TOSCA) Дж. П. Тангней (1989)) 46

Инструкция 46

Ключ для постановки диагноза 54

«Опросник вины» (Guilt Inventory)¹ - 55

Инструкция 55

Текст опросника « •• 55

Ключ к постановке диагноза 57

Тест «Ревнивы ли вы?»¹ Инструкция 57

Текст опросника 57

Ключ для оценки ответов 64

Подведение итогов 64

Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова 65

" Инструкция 65

Текст опросника 65

Обработка результатов 65

Методика В. В. Бойко «Диагностика уровня эмпатии» 67

Инструкция 67

Текст опросника * 67

Обработка результатов * г, 68

Если в сумме по всем шкалам 30 баллов и выше — у человека очень высокий уро­вень эмпатии; 29-22 — средний; 21-15 — заниженный; менее 14 баллов — очень низкий. ■ .Опросник интерперсонального диагноза (Т. Лири, Р. Л. Лафорже, Р. Ф. Сучек) 68

Инструкция 68

Текст опросника 69

•Обработка результатов 3

Выводы 3

Методика изучения застенчивости 3

Текст опросника 3

Методика «Робость, стеснительность» Инструкция 15

Текст опросника 15

Обработка результатов 15

Выводы 15

Самооценочный тест «Характеристики _х эмоциональности» 16

Инструкция 16

Текст опросника 16

Обработка результатов и выводы 1

Тест «Умеете ли вы слушать?» (1 )¹ ^ Инструкция 1

Обработка результатов 1

Интерпретация -- - 2

Тест «Умеете ли вы слушать?» (2) 2

Инструкция ' - <• - . 2

Текст опросника 2

Обработка и интерпретация _ 3

Анкета «Учитель — ученик»¹ 3

Текст опросника ^ 3

Обработка результатов ^л "' 4

Тест «Трансактный анализ общения»¹ . 4

Текст опросника 13

Обработка результатов 14

Методика «Самооценка стиля управления»¹ 23

Инструкция 23

Текст опросника 23

Обработка результатов ' 25

Ключ к расшифровке данных 25

Методика А. Л. Журавлева «Стиль руководства» 26

Инструкция 26

Ключ 35

Интерпретация результатов 48

Тест «Стиль управления» 48

' Инструкция • 48

Текст опросника 49

Обработка результатов 50

Интерпретация результатов оценки 51

Методика Е. П. Ильина «Склонность к определенному 52

руководства» 52

Инструкция 52

Текст опросника 52

Обработка результатов 53

Ключ к постановке диагноза 53

Методика оценки уровня демократизации управления по стилевым характеристикам¹ 59

Обработка 60

Методика «Дипломатичный и авторитарный стили поведения на деловом совещании» 60

Инструкция н 60

Вопросы-утверждения 60

Обработка результатов ^ 68

Ключ 68

Диагноз 68

_г Текст опросника 68

Обработка результатов 69

* Шкала оценки психологического климата 69

в коллективе¹ 69

Инструкция 69

_t«н , _? , Обработка полученных данных , , 70

Тест «Восприятие индивидом группы» 70

Методика 71

Обработка результатов 82

Ключ для обработки анкеты 82

Тест «Любят ли вас люди?»¹ Инструкция 84

Текст опросника v ' ^: 84

Обработка результатов 84

Программа изучения профессионально- педагогической общительности¹ 84

Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя¹ 85

Опросник «Взаимоотношения со своими детьми» 86

Тест «Хороший ли отец ваш супруг?» 86

, ■ Текст опросника 86

Тест «PARI» — «Родительско-детские отношения» 93

Инструкция ш; ^ > » 94

.i а p« "и tfc» u i<.' Текст опросника 94

Ключ 96

Интерпретация результатов 97

Тест «Родители глазами ребенка»¹ 98

Стимульный материал к методике Рене Жиля > 98

Обработка сырых данных 105

Интерпретация шкал 105

1. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя».

2. Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее.

3. Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу.

4. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею.

5. Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу.

6. Всегда легко меня прощает.

7. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало.

8. Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо.

9. Постоянно указывает мне, как себя вести. : , .

10. Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит.

11. Проведение каникул я планирую по собственному желанию. '

12. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным.

13. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил. ,:

14. Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел.

15. Пренебрегает мной, как мне кажется.

16. Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) — это моя крепость.

17. Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях. * .

Обработка сырых данных

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых баллов (POZ — пози­тивный интерес, DIR — директивность, HOS — враждебность, AUT — автоном­ность и NED — непоследовательность). К шкале POZ относятся вопросы 1, 6, 11, 16, 21, 26, 21, 26, 31, 36, 41, 46; к шкале DIR - 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32, 37, 42, 47; к шкале HOS - 3, 8, 13, 18, 23, 28. 33, 38, 43, 48; к шкале AUT - 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34,39,44, 49; к шкале NED - 5, 10,15, 20, 25, 30, 35,40, 45, 50. Далее сырые баллы переводятся в стандартизованные в соответствии с таблицами. Стандартизован­ные данные располагаются от 1 до 5, и нормой является среднее значение, т. е. 3.

Если по параметру вышло 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выра­жен, если же 4-5 — то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем строятся оценочные профили отношений как к матери, так и к отцу, на специаль­ном бланке.

■ня

Интерпретация шкал

Vi . ' К"\ К >1(

1. Оценка матери сыном

Шкала позитивного интереса

Прежде всего психологическое принятие матери мальчики-подростки видят в относительно критическом подходе к ним. Подростки часто испытывают необ­ходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие же формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу». Тем не менее просто компетентное поведение, дружеский способ общения и нор­мальные эмоциональные контакты оказываются недостаточными для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему позитивный интерес. Они стремятся к сверхопеке сильного, взрослого и самостоятельного че­ловека.

Шкала директивности ;»*«« те, нреЧ.'»*.*}» ^йшйн «Г ЧГ

Директивность матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, ее декларациям и постоянным напоминани­ям о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответствен­ность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок. Матерью как бы утверж­дается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына «эталону ребенка», исключая при этом возможность других вариантов само­выражения. Таким образом, мать стремится любым способом исключить непра­вильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, проявления симпатии, вызывающие положительные эмоциональные отношения, отрицательно коррелируют с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала враждебности

Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориен­тировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутвержде­ние, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается прежде все­го как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время может наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес сына и окружающих, целью которой является стрем­ление унизить их в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным обра­зом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответ­ственность за судьбу сына.

Шкала автономности i i^u, , «

Автономность матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, пол­ное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не при­знающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптивная форма авторитета матери, основанная на до­верии и уважении, а также приемлемые формы жесткости и резкости (когда они учитывают ситуацию), оказываются нехарактерными для автономности матерей в отношениях с сыновьями-подростками. Также, по мнению сыновей, ни эмоцио­нальная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с от­гороженностью, невовлеченностью матери в дела сына.

Шкала непоследовательности ' ¹ ' ⁵ *

Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах), деликатность и сверхальтруизм и недовер­чивая подозрительность.

Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам проявления (ампли­туда колебаний максимальна).

2. Оценка отца сыном • v/л .

Шкала позитивного интереса ну : ¹ > ' ⁴

Позитивный интерес в отношениях с сыном рассматривается как отсутствие грубой силы, стремления к нераздельной власти в общении с ним. Подростки го­ворят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их рас­положения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить истину в споре, прислушиваясь к раз­личным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь пол­ностью отрицается какого-либо рода конформизм.

Шкала директивности

Директивность в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к ли­дерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть над сыном выражается главным обра­зом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая ам­бициозную деспотичность. При этом он очень четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что это не просто покровительство, а стремление решать все мирно, невзирая на сте­пень раздражения.

Шкала враждебности

Жестокие отцы всегда соглашаются с общепринятым мнением, слишком при­держиваются конвенций, стремятся удовлетворить требования других быть «хо­рошим» отцом и поддерживать положительные отношения. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятым в данном обществе и в данной культуре представлением о том, каким должен быть идеальный ребенок. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский орга­низм. Наряду с этим проявляются полная зависимость от мнения окружающих, боязнь и беспомощность, невозможность противостоять им. В то же время по от­ношению к сыну отец суров и педантичен. Подросток постоянно находится в со­стоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания ро­дительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Шкала автономности

Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отноше­нии к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимо­действие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил, причем даже на разбор случив­шегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О них он узнает только из его просьб помочь или посоветоваться в том или ином вопросе, не особенно перетруждая себя объяс­нениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомств, учеба в школе, он только делает вид, что это его беспокоит. Часто его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

Шкала непоследовательности

Непоследовательность применяемых отцом воспитательных мер по отноше­нию к их сыновьям-подросткам последние видят в непредсказуемости, невозмож­ности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие, — подвергнет ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожу­рит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится; такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т. п.

При сравнении практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявля­ются следующие характерные различия. При психологическом принятии родите­лями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их ав­торитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради бла­га» ребенка. В то же время у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выра­жены независимость и твердость позиций. По шкале директивное™ у матерей по сравнению с отцами на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Также матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы. Враждебность матерей отличается от анало­гичной характеристики отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов — это скорее тенденция к конформности по отношению к окружающим.

Автономность матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования, однако у матерей замечен акцент на отсутствие тре­бований-запретов в отношении подростков, а у отцов — отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречи­вым формам проявления с максимальной амплитудой выражения. Причем у ма­терей противоположностью силе и недоверию являются уступчивость и гипер­проективность, а у отцов — доверчивость и конформизм. ч.. •у, ._; ■

3. Оценка матери дочерью ' " ' ' ^х**' '' - "

Шкала позитивного интереса , ,.,,„ _{Л f}

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психо­логическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к ма­ленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, кото­рый сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности — с другой. Наряду с этим девочки отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери. Шг^'?;! tMstnvr о ftr^ .■ц'УГ К/з "

Шкала директивности

Описывая директивность своих матерей, девочки-подростки отмечали жест­кий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, осно­ванной на амбициях и не приветствующей при этом выражения собственного мнения дочери. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Шкала враждебности ' iw.tv.rn..»

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозри­тельное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Шкала автономности

Автономность матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его со­стояния, требований. Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходитель­ные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно ред­ко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание.

Шкала непоследовательности

: 4-- ■Li.'tj >i.

Под непоследовательностью воспитательной практики со стороны матери де­вочки понимают резкую смену стиля, приемов, представляющих собой переход от очень строгого — к либеральному и, наоборот, переход от психологического при­нятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

4. Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса

Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются про­явлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризу­ется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности " " ' " •* •' ' " ■ ' " - "

Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твер­дой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на место дочери в об­ществе, и в частности в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведе­ния, принятым в обществе, и определенной культуре, вкладывая в ее душу запо­веди морали.

Шкала враждебности

В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отноше­ния к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка», и соответствующей слишком жесткой зависимости, с од­ной стороны, и эмоционально-холодного, отвергающего отношения — с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подрост­ком, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, не­рвозности и нестабильности подростка.

Шкала автономности ».• , • ,' . ^ >.

Девочки-подростки описывают автономность отцов как претензию на лидер­ство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Отец представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующим параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потреб­ностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности

Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С доста­точно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совер­шенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплиту­да колебаний — максимальна.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При по­зитивном интересе и психологическом принятии у матерей в отличие от отцов очень строгого — к либеральному и, наоборот, переход от психологического при­нятия дочери к эмоциональному ее отвержению.

4. Оценка отца дочерью

■ I ■.^; ■

Шкала позитивного интереса

Дочери описывают позитивный интерес отца как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, что не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком являются про­явлением искреннего интереса. Психологическое принятие дочери характеризу­ется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям, т. е. доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя.

Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне отцовской любви.

Шкала директивности " ^: * ⁴ < . • . , .

Девочки-подростки представляют директивность отца в качестве образа «твер­дой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на место дочери в об­ществе, и в частности в семье. Директивный отец как бы направляет растущую девушку на путь истинный, заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведе­ния, принятым в обществе, и определенной культуре, вкладывая в ее душу запо­веди морали.

Шкала враждебности

В данном случае речь идет о таком неблагоприятном типе отцовского отноше­ния к дочери, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка», и соответствующей слишком жесткой зависимости, с од­ной стороны, и эмоционально-холодного, отвергающего отношения — с другой. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью-подрост­ком, что, в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, не­рвозности и нестабильности подростка.

Шкала автономности • „ ;• . . •

Девочки-подростки описывают автономность отцов как претензию на лидер­ство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Отец представляется человеком, отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной, существующим параллельно с остальными членами семьи. Отцу абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потреб­ностями и запросами близких, интересы которых полностью игнорируются.

Шкала непоследовательности

Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С доста­точно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совер­шенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплиту­да колебаний — максимальна.

Таким образом, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При по­зитивном интересе и психологическом принятии у матерей в отличие от отцов на первый план выступают доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уве­ренность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность мате­рей основана исключительно на амбициозных претензиях на власть и жесткий контроль за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждеб­ности, эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и само­утверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается от­сутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и инте­ресов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характери­стики отцов и матерей представляются одинаковыми.

Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием — у ма

-СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в пси­хологии. — М., 1981.

2. Аватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. — М., 1984.

3. Агеев В. С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком // Вопро­сы психологии. 1985. № 3. С. 135-140.

4. Акопян Т. А., Дорофеева Р. М. Социально-психологическая компетентность студентов-медиков: проблемы, возникающие в процессе общения с больными // Мир психологии. 2000. № 4.

5. Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное восприятие в супружеских парах с различным стажем совместной жизни: Автореф. дис. ... канд. наук. — М., 1985.

6. Алешина Ю. Е., Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы пси­хологии. 1991. №4.

7. Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга): Автореф. дис. ... канд. наук. — М., 1999.

8. Амяга Н. В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность. Общение. Групповые процессы. — М., 1991.

9. Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1990, 2006.

10. Андреева Е. Н. Проблемные переживания асоциальных подростков (группа риска) // Психоло­гия современного подростка. — СПб., 2005.

11. Андреева Е. Н. Самоотношение подростков // Психология современного подростка. — СПб., 2005.

12. Андреева Т. В. Образы партнера по общению и супруга у студентов университета // Ананьев- ские чтения-2005: Материалы научно-практической конференции. — СПб., 2005.

13. Андреева Т. В. Социальная психология семейных отношений. — СПб., 1998.

14. Андреева Т. В., Бакулина Ю. А. Представления молодых супругов (с ребенком-первенцом) о рас­пределении семейных ролей и удовлетворенности браком // Психология: итоги и перспективы. Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1996.

15. Андреева Т. В., Пипченко Т. Ю. Потребности женщин и мужчин в брачно-семейных отношениях и отношение к супружеской верности // Ананьевские чтения-2000: Тезисы научно-практиче- ской конференции. — СПб., 2000.

16. Андреева Т. В., Толстова А. В. Темперамент супругов и совместимость в браке // Ананьевские чтения-2001: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 2001.

17. Антоненко Т. В. Доверие: социально-психологический феномен. — М., 2004.

18. Антонов А. И., Медков В. М. Второй ребенок. — М., 1987.

19. Антонова Н. В. Идентичность педагога и особенности его общения: Автореф. дис.... канд. наук. — М„ 1996.

20. Аргайл М. Психология счастья. — М., 1990. ' > i » ,t . i _t •„.,,,*'.

21. Аргентова Т. Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психо­логический журнал. 1984. № 6.

22. Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения начинающих учителей: Автореф. дис. ... канд. наук. — М., 1995.

23. Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения: опыт их исследования и преодоления у начинающих учителей // Мир психологии. 1996. № 3.

24. Аристотель. Риторика // Античные риторики. — М., 1978.

25. Арканцева Т. А., Дубовская Е. М. Полоролевые представления современных подростков как дей­ственный фактор их самооценки // Мир психологии. 1999. № 3.

26. Артамонов С. В., Коростылева Л. А. Ценностные установки на брачные отношения и особенно­сти их становления // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 6. — СПб., 2002.

27. Арутюнян М. Ю. Распределение обязанностей в семье и отношения между супругами // Семья и социальная культура. — М., 1987.

28. Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности. — М., 1974.

29. Атватер И. Я вас слушаю. Советы руководителю как правильно слушать собеседника. — М., 1983.

30. Афанасьев В. Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические ис­следования. 1976. № 4.

31. Афиногенова С. В. Биологический и психологический пол в связи с профессиональными и спортив­ными интересами в подростковом и юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд. наук. — СПб., 2007.

32. Аш С. Влияние группового давления на модификацию и искажение суждений // Практикум по социальной психологии. — СПб., 2000. С. 210-225.

33. Бабанский М. Ю. Психологические особенности познания студентами-первокурсниками друг друга: Автореф. дис.... канд. наук. — М., 1986.

34. Балмашнова Л. Г. Проведение сравнительного анализа психологических портретов старшего и среднего медицинского персонала травматологического отделения: Дипломная работа / РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб., 2000. № 759.

35. Баранник О. С. Влияние семьи на формирование тревожности у дошкольников // Ананьевские чтения-1999: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 1999.

36. Баранов А. А. Стресс-толерантность педагога. Теория и практика. — М.; Ижевск, 2002.

37. Батаршев А. В. Психология личности и общения. — М., 2004.

38. Батрак Г. Е. Аспекты, средства и методы формирования личности врача. — Днепропетровск, 1969.

39. Батраченко И. Г. Психологический анализ антиципации в педагогическом общении: Автореф. дис.... канд. наук. — Киев, 1991.

40. Бахарева Н. В. Роль представлений об отношении к себе в формировании взаимоотношений // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. — М., 1976.

41. Белик И. А. Чувство вины в связи с особенностями развития личности: Автореф. дис. ... канд. наук. - СПб., 2006.

42. Белостоцкая Н. Г. Работа лектора над речью. — М., 1974.

43. Белохвостова С. В. Мотивы общения подростков с родителями // Личность в системе обще­ственных отношений. Ч. 4. Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всес. съезду Общества психологов СССР. — М., 1983.

44. Бердяев Н. А. Самопознание. — М., 1991.

45. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать. — СПб., 1997. •..■■„

46. Берн Ш. Тендерная психология. — М.; СПб., 2001. s, ;г

47. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — Л., 1992. > _v -

48. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология. — Пг., 1921.

49. Бехтерев В. М. Роль внушения в общественной жизни // Обозрение психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. 1898. № 1-3.

50. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. — СПб., 1997.

Бирюкова Н. В., Ипатов Б. Ю., Моисеенко С. А. Изучение некоторых личностных свойств школь­ников разного возраста // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсменов. — Л., 1976. я

51. .Блейлер Э. Аффективность, внушаемость и паранойя. — Одесса, 1929.

52. Бобнева М. И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблемы общения в психоло­гии. - М„ 1981.

53. Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение. — М., 1988.

54. Богорад И. В. Больной и врач. — М., 1982. >-...I...», „.,»,.,„ ;

55. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — Л., 1965. • ' ^, —

56. Бодалев А. А. Восприятие человека человеком. — Л., 1988. " '

57. Бодалев А. А. Личность и общение // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. — Краснодар, 1979.

58. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1.

59. Бодалев А. А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение. Избр. труды. — М., 1983а.

60. Бодалев Л. Л. О содержательном богатстве феномена общения и его вариативности // Мир пси­хологии. 19966. № 3.

61. Бодалев А. А. Об изучении общения с позиций В. Н. Мясищева // Вопросы психологии. 19836. №3. С. 131-135.

62. Бодалев А. А. Психология общения. — М.; Воронеж, 1996а. ' '' " " ' " ^г<

63. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.

64. Бодалев А. А., Каштанова Т. Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Груп­повая психотерапия при неврозах и психозах. Т. XXXVI. — Л., 1975.

65. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Вклад Б. Г. Ананьева в разработку психологических проблем обще­ния // Психологические исследования общения. — М., 1985.

66. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагоги­ка. 1992. № 5-6.

67. Бодалев А. А., Ковалев А. Г. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в тру­дах В. Н. Мясищева // Психологические исследования общения. — М., 1985.

68. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М„ 1972. , •

69. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. — М., 1996.

12.3. Самопрезентация 4

12.4. Изучение и понимание партнера по общению 6

12.5. Обеспечение понимания себя другим 7

12.6. Сближение позиций и поддержание взаимопонимания 8

Психология конфликтов 9

13.1. Конфликтные ситуации и конфликты 9

13.2. Фазы развития конфликта 9

13.3. Исходы конфликтных ситуаций 9

13.4. Агрессивное поведение как проявление конфронтации 10

Межличностные отношения 11

14.1. Отношения знакомства 12

14.2. Приятельские отношения. Симпатия и антипатия 12

14.3. Привязанность и дружба 19

14.4. Любовь 23

I 33

⁺ 14.5. Вражда 34

14.6. Зависть 35

14.7. Ревность 38

14.8. Признательность (чувство благодарности) 41

14.9. Уважение 41

14.10. Альтруизм (заботливость) 41

14.11. Эгоизм 42

я15.1. Принципы информирования 42

15.2. Методы информирования 43

15.3. Оценка аудитории 43

15.4. Учет обстановки выступления 44

15.5. Вербальная и визуальная адаптация 44

15.6. Как сделать свою речь убедительной 48

15.7. Преодоление оратором нервозности 1

Деловое общение 1

16.1. Деловая беседа (переговоры, прием посетителей) 2

о16.2. Деловые споры 3

16.3. Деловое общение по телефону 5

16.4. Производственные конфликты 6

16.5. Проведение деловых собраний и совещаний 8

16.7. Общительность руководителя и эффективность деятельности коллектива 32

17.2. Умения учителя, влияющие на эффективность 33

общения 33

17.3. Педагогический такт 34

17.4. Культура речи учителя 35

17.5. Личностные особенности учителя, затрудняющие общение с учащимися ^ 36

17.6. Виды воздействий учителя на учащихся 39

17.7. Психологическая характеристика различных форм воздействия учителя на учащихся 39

Проявление внимания к учащемуся 39

hj, . ч_; Просьба и требования учителя 40

Убеждение и внушение 41

Принуждение 42

Оценка действий и поступков учащихся 7*.' 42

Поощрение и наказание 44

т о Отметка и ее психологическое воздействие 46

Использование юмора, шутки 47

' 17.8. Стили педагогического общения - 49

17.9. Взаимоотношения учителей с учащимися 54

17.10. Общение учителей с родителями учащихся 56

17.11. Поведение учителя в конфликтных ситуациях 59

Причины и условия возникновения конфликтов учителя с учащимися 59

Основные правила поведения учителя в конфликтной ситуации 61

Управление учителем конфликтом между учащимися 62

_v Общение и межличностные отношения между медицинскими работниками и больными 63

18.1. Создание положительных взаимоотношений между врачом и больным 63

18.2. Взаимоотношения медицинской сестры 1

и больного 1

18.3. Влияние профессиональной деформации медицинского персонала на общение с больными и с коллегами 2

18.4. Особенности эмоциональной сферы ^ ₍ медицинских работников, влияющие 3

на общение , ' ¹ 3

18.5. Ятрогении как результат неправильного общения и взаимодействия медицинских чш работников с людьми 4

Межличностные отношения и общение в семье 5

19.1. Выбор партнера по браку j 5

19.2. Коммуникативные потребности и цели, реализуемые в браке 6

19.3. Совместимость супругов 7

19.4. Отношения между супругами: кто в семье главный 8

19.6. Привязанность детей к родителям 12

Типы привязанностей 14

19.7. Стили общения и взаимодействия с детьми 15

отцов и матерей 15

19.8. Воспитание детей родителями в процессе семейного общения 17

19.9. Отношение детей к матери и отцу 23

19.10. Удовлетворенность супругов браком 24

¹ 19.11. Кризисы в семейных отношениях 26

19.12. Общение и взаимоотношения пожилых родителей с родственниками 2

Методика «Потребность в общении»¹ 1

Инструкция 1

Текст опросника (перечень утверждений) 1

Обработка результатов 9

Выводы 9

Методика «Мотивация аффилиации» ^h 9

Инструкция * 9

Текст опросника для шкалы СП 9

Текст опросника для шкалы СО 10

Обработка результатов 10

Диагностика состояний и намерений людей по позе и жестам в процессе общения 10

Рекомендации по чтению языка жестов 10

Позитивные жестовые выражения 11

< i < Заинтересованность, желание взаимодействовать, » 13

кооперироваться 13