Глава 17. Педагогическое общение 347

Посетите вместе с коллегой урок незнакомого вам и ему учителя в другой школе. Незави­симо друг от друга охарактеризуйте поведение этого учителя на уроке, пользуясь следующей схемой: а) доброжелателен, держится ободряюще - недоброжелателен; б) стимулирует ини­циативу, допускает выражение учащимися собственного мнения - третирует учащихся, не терпит возражений, собственных мнений учащихся, одергивает и все время держит учащих­ся под жестким контролем; в) активен, «выкладывается» - пассивен, равнодушен; г) не боит­ся открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки - думает только о престиже, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль педагога; д) динамичен и гибок в общении, легко схватывает и разрешает возникающие вопросы, «гасит» возможные конфликты - негибок, не видит проблем, не умеет заметить надвигающегося конфликта; е) вежлив и приветлив с учащимися, уважает их достоинство, индивидуализирует общение с разными учащимися - общается только «сверху вниз», одинаково со всеми; ж) может по­ставить себя на место учащегося, взглянуть на проблему его глазами, создает у говорящего ученика мнение, что его понимают, - все видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему; з) все время находится в общении, держит класс в тонусе - пассивен, пускает общение на самотек. Оцените эти стороны поведения учителя по пятибалльной системе. Сравните оценки, выставленные вами и вашим коллегой. ,, ...

Ответьте на вопросы из упражнения 1 применительно к классам, где вы преподаете. Попросите коллегу ответить на эти же вопросы. Сравните результаты и в случае расхождения попытайтесь обосновать свою точку зрения.

Понаблюдайте в течение пяти минут за беседой незнакомых вам людей на улице, в транс­порте, кафе и т. п. Постарайтесь оценить эмоциональную сторону общения (заметим, что лучше всего это упражнение выполнять, наблюдая за людьми, говорящими на незнакомом для вас языке; в этом случае приходится обращать внимание на интонацию, паузы, мимику, жесты и другие неречевые средства общения).

Упражнения на развитие умений контакта

Поставьте себе задачу: во время урока или внеклассной работы вступать в контакт пре­имущественно с несимпатичными для вас учащимися. Когда вы научитесь контактировать с ними так же свободно, как с остальными, усложните задачу: попросите вашего коллегу прий­ти на ваш урок и постараться по вашему поведению понять, кто из учащихся вам особенно симпатичен или несимпатичен (задача - он не должен суметь это определить по вашему поведению).

Вы входите на перемене в класс, где преподаете. Класс возбужден, внимание рассеяно. Заготовьте какую-нибудь информацию, которую вы должны обязательно сообщить (она не должна быть сама по себе эмоциональной и мотивационно сильной). Постарайтесь сосредо­точить на себе внимание всех. Если это не получится сразу, понаблюдайте, как ведут себя в аналогичной ситуации ваши более опытные коллеги.

Попросите коллегу проделать анализ вашей речи на уроке со следующей точки зрения: а) сколько раз за урок вы хвалили и вообще поощряли учащихся и класс в целом; б) сколько раз высказывали недовольство и порицание; равномерно ли они распределялись между уча­щимися или кому-то доставались «пироги и пышки», а кому-то «синяки и шишки»; в) сколько было отдано приказов и прямых указаний (их можно подсчитать по числу глаголов в повели­тельном наклонении: «подойди», «принеси», «поставь», «положи» и т. д.); г) сколько вопро­сов задали вам учащиеся; д) сколько раз учащиеся вступали с вами в разговор по собствен­ной инициативе. Для простоты регистрации начертите табличку, в которой наблюдающий з

а348 Раздел III. Практические аспекты общения

вами будет ставить точки в соответствующих графах. Для сравнения проделайте такой же анализ сами на уроках ваших коллег.

Вы не в духе. Поставьте перед собой цель, чтобы ваши собеседники этого не заметили. И наоборот - у вас превосходное настроение. Попытайтесь вести себя в разговоре так, что­бы ваш собеседник поинтересовался: «Что с вами? Чем-то расстроены?»