Глава 17. Педагогическое общение 339

Умение обращаться к детям в ходе педагогической деятельности.

1" Г ' Ч.

Речевые аспекты деятельности. у ^ и

Умение организовать общение в разнообразных ситуациях (урок, воспитательная работа, кружки и т. д.).

Умение по внешним признакам ориентироваться в психологической атмосфере, настро­ении отдельных детей.

Использование приемов общения для плодотворного решения учебно-воспитательных задач. • . ■

Управление общением в ходе педагогической деятельности. ^I

Овладение определенными коммуникативными умениями. • • • >4 кг;

Умение адекватно выразить и передать детям необходимые эмоции, настрой, мысли. Определение собственного индивидуального стиля общения с детьми. «_т«.

Скованность мимики, пантомимики в ходе общения с классом. Способность налаживать взаимоотношения между школьниками и незаметно влиять на них. Умение вести доверительную беседу с детьми, расположить к ней и организовать ее. Способность эмоционально идентифицировать себя с классом, отдельным учащимся. Организация взаимоотношений с родителями. ->■ •• г> и'.

Педагогический такт.

Наличие способности преодолевать раздражение, негативные установки по отношению к отдельным учащимся. .-iu:f >v

Способность вызывать расположение к себе у учащихся. Кан-Калик В. А, 1987, с. 49-51

.340 Раздел III. Практические аспекты общения

Затрудняют общение с учащимися такие личностные качества учителя, как коммуникативная пассивность, робость, замкнутость, зависимость от внешних обстоятельств и оценок, недостаточный самоконтроль.

В этой же статье перечислены те качества личности учеников начальных клас­сов, которые затрудняют общение с ними учителя: замкнутость, застенчивость, неуверенность в себе, боязнь учителя как непререкаемого авторитета, боязнь сде­лать ошибку, быть непонятым, скрытность, недоверие к учителю, упрямство, не­уступчивость, неуважение к учителю.

' 17.8. Стили педагогического общения -

Имеется несколько подходов к выделению стилей общения. Один из них основы­вается на привязке стиля общения к стилю руководства: авторитарному стилю руководства соответствует авторитарный (императивный) стиль общения, демо­кратическому стилю руководства — демократический стиль общения. Для поло­вины учителей характерен демократический стиль общения, авторитарный стиль встречается у 40% учителей, а либеральный — у 9%; студенты-практиканты чаще всего используют демократический стиль общения.

Для учителей с авторитарным стилем руководства характерны при педагоги­ческом общении властное, высокомерное или снисходительное демонстрирование своей роли на уроке, превосходства в знаниях и умениях; чрезмерно строгая оцен­ка учащихся, подавление реплик учащихся негативными педагогическими санк­циями, реагирование на просьбы о помощи как на помехи «ходу урока», необос­нованное использование ограничений и запретов.

Для учителей с демократическим стилем руководства характерны противопо­ложные приемы: стремление снять заторможенность, неловкость учащихся; обо­дрение, поддержка; оказание помощи в подборе слов, построении фразы; позитивная критика учащегося, демонстрирование заинтересованности в диалоге с учащимся и т. д. В то же время у этих учителей на уроках часты обращения учащихся, про­воцирующих конфликтные ситуации. Очевидно, учащиеся видят не только силь­ные стороны этого стиля руководства и общения, но и его слабости, возможность оказывать на учителя психологическое давление.

Н. А. Курдюкова (1997), используя опросник Кеттелла, выявила некоторые личностные особенности у учителей с различными стилями руководства.

Учителя с авторитарным стилем руководства обладают следующими особен­ностями: стремлением к независимости, самостоятельностью в принятии решений и анализе групповых проблем, не нуждаются в одобрении и поддержке извне, обладают высоким уровнем самодостаточности. Им присущи импульсивность, низкий уровень самоконтроля, невнимательность к другим, конфликтность. Они эмоционально неустойчивы, раздражительны, нетерпеливы, испытывают трудно­сти в общении.

Учителя с демократическим стилем руководства более независимы, самостоя­тельны, самодостаточны, чем учителя-либералы, но уступают в этом учителям- автократам. Они обладают проницательностью, хорошо понимают мотивы пове-