Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 381

(.Ainsworth, 1979; Erikson, 1963). В юности дети заботливых и внимательных родителей чаще создают со своими романтическими партнерами теплые и дружеские отношения (Conger et al, 2000). Другие исследования не исключают и того, что разные стили привязанности могут быть следствием разных темпераментов, «доставшихся» при рождении (Harris, 1998). С чем бы ни было связано существование разных типов привязанности, тип детской привязанности (к тем взрослым, которые заботятся о них), судя по всему, действительно закладывает фун­дамент отношений, которые сложатся в жизни взрослого человека.

МайерсД., 2004, с. 540-541.

Эйнсворт выдвинула гипотезу, согласно которой чувствительность матери оказывает большое влияние на формирование типа привязанности ребенка. Дети с безопасной привязанностью в большинстве случаев имели матерей, которые чутко реагировали на их потребности и обладали способностью к эмоциональной экспрессии. Матери «сопротивляющихся» детей были заинтересованными, но часто неверно понимали поведение своих чад. Кроме того, им было свойственно непостоянство в обращении с ребенком, вследствие чего ребенок не мог с уверен­ностью рассчитывать на эмоциональную поддержку матери. Наконец, матери «из­бегающих» детей либо не проявляли к ним интереса, либо проявляли чрезмерное внимание даже тогда, когда ребенок этого не хотел.

Однако эта гипотеза Эйнсворт подверглась критике в связи с тем, что она не учитывала роль самого ребенка в формировании привязанности.

Другая гипотеза (темпераментная) делала акцент на роли ребенка (Kagan, 1974): на тип привязанности влияет темперамент ребенка. Но и эта гипотеза не получи­ла достаточного подтверждения. В частности, согласно ей, ребенок должен пока­зывать одинаковую привязанность к отцу и матери, чего часто не наблюдается.

Некоторые ученые склонны считать, что на тип привязанности влияет и стиль заботы матери, и темперамент ребенка.

Некоторые психологи считают привязанность важнейшим фактором развития ребенка. Они полагают, что разлучение с объектом привязанности даже на корот­кий срок может привести к тяжелым последствиям, и чем продолжительнее раз­лука, тем выше вероятность появления аномалий в психическом развитии ребен­ка (Bowlby, 1973).

Эта точка зрения подверглась резкой критике многими учеными, считающи­ми, что выводы, сделанные сторонниками «концепции привязанности», тенден­циозны (Clarke, Clarke, 1976; Kagan, 1976; Rutter, 1976). Дж. Дуглас (Douglas, 1975), например, показал, что в обычных условиях по меньшей мере один из трех детей в раннем детстве разлучается на некоторый срок с родителями и это не влияет на его дальнейшее развитие. ^

19.7. Стили общения и взаимодействия с детьми

отцов и матерей

Уже с первых недель жизни ребенка в зависимости от его пола в поведении матери имеются различия. В течение первых месяцев матери чаще находятся в физическо

м382 Раздел III. Практические аспекты общения

контакте с сыновьями, однако с девочками они больше разговаривают. После шестого месяца в этих отношениях наступает изменение: у матерей увеличивает­ся физический контакт с девочками. В последующем мальчиков отлучают от фи­зического контакта раньше, чем девочек. Предполагается, что это способствует большей самостоятельности мальчиков (С. Greenblat, 1980).

Девочки-младенцы в целом получают больше дистальной стимуляции (distal stimulation) (ког­да на них смотрят и разговаривают), а мальчики больше проксимальной стимуляции (proximal stimulation) (их держат на руках и прикасаются к ним) (Вет, 1993). Беверли Фейгот (Fagot, 1988) предположила, что родители хотят, чтобы их дочери были аккуратными и порядочны­ми, или «женственными», а сыновья - грубыми и несговорчивыми, или «мужественными». Опросы родителей также подтверждают, что от девочек хотят, чтобы они были словоохотли­выми, уступчивыми, физически слабыми и аккуратными (Basow, 1986).

...Родители в поведении проявляли паттерны «спасения» девочек, они помогали и сопро­вождали девочек чаще, чем это было нужно. Желание родителей помогать девочкам выраба­тывало у девочек ощущение сильной зависимости (Geer, Shields, 1996).

Палуди М., 2003, с. 121.

Опрос родителей, проведенный В. Д. Еремеевой и Т. П. Хризман (2001), пока­зал, что мамы поощряют детей разного пола по-разному. Мальчиков мамы поощ­ряют словом, а для девочек кроме добрых, радостных слов используют и другие виды поощрения: делают маленькие подарки, устраивают неожиданные праздни­ки, целуют, обнимают девочек, гладят их по головке. Авторы полагают, что имен­но мальчикам требуется теплое участие родителей, чтобы у них развивалась спо­собность непосредственного, а не на слово, проявления эмоций. Иначе у них не разовьются сопереживание, стремление оказывать содействие.

Стиль взаимодействия отцов с маленькими детьми отличается от стиля взаи­модействия с ними матерей. В то время как матери общаются с детьми прежде всего в процессе ухода за ними, отцы взаимодействуют с ними в процессе игры (R. Parke, 1981), часто проявляя больше физической силы, активности и стихий­ности в обращении с детьми. Матери вовлекают детей в нежные, спокойные, пред­сказуемые игры или же затевают традиционные игры, например «ладушки». Во время игры они чаще, чем отцы, называют предметы, цвета, действия. В процессе игры матери более сосредоточены на том, чтобы помочь ребенку вести игру так, как он сам хочет, а не выстраивать ход игры по своему желанию.

Отцы же склонны устраивать необычные, энергичные игры, которые детям особенно нравятся (М. Lamb, J. Lamb, 1976). Они предпочитают направлять ход игры в соответствии со своими представлениями. Игра между отцом и ребенком носит циклический характер, за вспышками возбуждения и проявления взаимно­го внимания следуют периоды минимальной активности. Когда ребенок подрас­тает, взаимодействие отца с ним усиливается. Отцы начинают еще чаще вовлекать детей в различные импровизированные игры, связанные с возней и неразберихой, больше общаются со своими малышами в общественных местах: парках отдыха, зоосаде, музеях (М. Lewis, 1987)

.Глава 19. Межличностные отношения и общение в семье 383

Хотя игра с отцом не способствует формированию особых навыков, дети игра­ют с ним с удовольствием и всегда хотят продолжения. Чем больше отцы играют с детьми, тем более важными в жизни детей они становятся, тем больше дети це­нят их мнение, перенимают их взгляды и установки, т. е. тем больше отцы стано­вятся моделью, на которую дети будут ориентироваться (White, Woollett, 2000). Несмотря на то что роли матери и отца в воспитании детей частично совпадают, отцы вносят свой особенный вклад в развитие своих детей. Так, отцы продолжа­ют влиять на взаимоотношения детей со сверстниками уже после того, как матери перестают оказывать какое-либо влияние. Хотя отцы проводят со своими детьми меньше времени, именно общение с ними важно для когнитивного и социального развития ребенка (Parke, O'Neil, 2000).

Речевая коммуникация родителей с детьми. Дж. Глиссон (/. Gleason, 1975) выявила, что обращения к маленькому ребенку матери и отца могут существенно различаться. Отцы меньше, чем матери, склонны подстраивать свою речь под уро­вень понимания ребенка. В частности, отцы, по данным автора, употребляют ме­нее знакомую ребенку лексику и более сложные грамматические построения (по­следнее, правда, не получило подтверждения в работе П. К. Кериг, 1990). Таким образом, отец играет роль «мостика» между узким семейным кругом и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка. Матери, по дан­ным Дж. Глиссон, а также Д. Рондал (J. Rondal, 1980) и П. К. Кериг (1990), боль­ше приспосабливаются к уровню развития языка ребенка.

Матери дают значительно больше пояснений сыновьям, в то время как с до­черьми они просто ограничиваются высказыванием (Mills, Piotrowski, 2000).

Р. Мелоун и А. Гуи (R. Malone, A. Guy, 1982) показали, что речь отца, обращен­ная к трехлетнему сыну, характеризовалась более частым употреблением повели­тельного наклонения и вопросов, требующих ответов «да» или «нет», в то время как речь матери была менее директивной и более приспособленной к восприятию ребенка. Это было подтверждено и другими исследователями (J. Mize, G. Pettit).

В присутствии матери отцы, играя с ребенком, говорили меньше, в особенности обращаясь к сыновьям (3. Стонмен, Г. Броди [Z. Stoneman, G. Brody], 1981). ' *^U5

Организовывают внешкольную активность своих детей намного больше матери. Именно они, как правило, записывают детей в кружки, поощряют общение с дру­гими детьми. Матери считают социальную активность более важной для разви­тия ребенка, чем отцы (Parke, O'Neil, 2000).

Материнская занятость оказывает позитивное влияние на детей и подростков, в особенности на дочерей; они более уверены в себе, получают в школе более высокие оценки и с большей вероятностью выбирают нетрадиционную карьеру в отличие от дочерей неработающих мате­рей (Caruso, 1996).

Палуди М., 2003, с. 153.

Мотивы общения подростков с родителями изучены С. В. Белохвостовой (1983). Наиболее значимым мотивом общения подростков с мамами (80% отве­тов) является желание поделиться своим настроением, передать свои переживания.

384 Раздел III. Практические аспекты общения

В общении с папами этот мотив отмечен только 19% подростков. Вторым по значи­мости (74% ответов) мотивом общения с мамами является необходимость в регу­ляции с их стороны действий и поступков подростков. Подростки ориентированы на регулятивное общение с мамами в большей степени, чем с папами. В общении с последними этот мотив отмечен только в 24% случаев.

В общении с папами наиболее значимым оказался мотив «хочу узнать как мож­но больше нового и интересного» (84% ответов). В общении с мамами этот мотив отмечен у 58% опрошенных подростков.