17.9. Взаимоотношения учителей с учащимися

По данным Н. И. Гуткиной (1984), взаимоотношения между учителями и учащи­мися испытывают значительные трудности. Ученики отмечают следующее:

• отсутствие взаимопонимания и человеческой близости с учителем — 43%;

• необъективный подход учителя к ученикам — 21 %; -■[ ' •

• проявление неуважения к учащимся со стороны учителей — 36%.

Е. И. Роговым (1998) тоже показано, что имеются определенные трудности во взаимоотношениях учеников (по мнению учеников и их родителей) с учителем (табл. 17.3).

Таблица 17.3. Распределение ответов учащихся и их родителей на вопрос: «Как складываются отношения учащихся с учителями школы?» (% от числа опрошенных)

№ п/п	Отношения	Учащиеся	Родители
1	Отношения ограничиваются только учебными вопросами	35,8	39,0
2	Хорошие отношения только с одним-двумя учителями	30,2	24,8
3	Учителя не очень интересуют школьников, да и они им	6,3	12,5
	не очень интересны
4	Отношения носят откровенный, доверительный характер	9,8	9,2
5	Можно всегда посоветоваться по жизненно важным для себя	9,4	7,2
	вопросам		i
6	Отношения в основном на подчинении («сказали — делай»)	6,0	5,6
7	Чаще всего отношения носят конфликтный характер	3,8	1,7

Е. И. Рогов отмечает, что полученные данные свидетельствуют об отчуждении значительной части школьников от полноценных человеческих взаимоотношений с учителями. Чаще всего их взаимодействие носит сугубо функциональный харак­тер, причем такой тип отношений нарастает по мере перехода школьников из клас­са в класс. Эта ситуация довольно типична и соответствует результатам других ис­следований (А. А. Бодалев, 1983; Г. А. Ковалев, 1985).

И все же за время обучения в школе у части учащихся появляется стремление к общению с учителями во внеучебное время. Н. Г. Полехина (1971), изучавшая этот вопрос, отмечает, что выраженность этого стремления зависит от типа шко­лы (обычная или интернат — в нем стремление к общению выше) и от статуса

Глава 17. Педагогическое общение 349

учителя (чем выше статус, тем больше стремление, хотя имеются и исключения, что связано с характером учителя, его стилем руководства).

Неутешительны и данные опроса учителей, приведенные Е. И. Роговым (табл. 17.4). С увеличением стажа все чаще отмечается, что отношения с учащи­мися носят конфликтный характер и что учителя и учащиеся безразличны друг другу.

Таблица 17.4. Распределение ответов учителей на вопрос: «Как вы оцениваете отношения

со школьниками?» (% от числа опрошенных)

Отношения	до 5 лет	Стаж работы от 5 до 10 лет	более 10 лет
Чаще всего носят конфликтный характер	18,5	21,4	23,1
Учащиеся и учителя, как правило, безразличны	13,9	12,2 „ ,
друг другу
с I	V < ,^1 ;: <■• ir.г !		' ' , '<> -1
Отношения ограничиваются учебными	32,9	is, a	16.0
вопросами			Л' . ,
Хорошие отношения у каждого школьника		- 20,5 ^J	17,3
лишь с одним-двумя учителями ' ■ • '		^,lV ;
С большинством учителей отношения учащихся	24.4	26,1	- 28,3
имеют теплый, неформальный характер

Правда, по мере вхождения в педагогическую профессию все больше учите­лей считают, что отношения с учащимися носят неформальный, теплый характер, и все меньше учителей считают, что их отношения ограничены лишь учебными вопросами.

Таким образом, заключает Е. И. Рогов, взаимоотношения с учащимися по мере увеличения стажа учителей все больше поляризуются по шкале «теплые отноше­ния — конфликтные отношения», что свидетельствует о их стереотипизации и од­нозначности с меньшим количеством промежуточных вариантов.