17.1. Характеристики педагогического общения

Читатель знает таких учителей и директоров школ, которые, даже беседуя с вами наедине, ведут себя так, будто находятся на трибуне. Особенно легко усваивают такую псевдооратор­скую манеру «начальники» всех рангов - от директоров до классных руководителей. Гово­ря с собеседником, они, как правило, смотрят «сквозь него» и обращаются к некоторой вооб­ражаемой массе: «Пора, товарищи, наконец, понять, что главное для вас - это дисциплина» и т. д. При этом они избегают встречи со взглядом собеседника, опасаясь изменения ком­муникативной ситуации и необходимости учитывать окружающий контекст. Такой «педагог» не склонен индивидуализировать свои высказывания и согласовывать их с внутренним со­стоянием собеседника. Для него главное - удержать функционально-ролевую дистанцию. Трудно представить, что такой руководитель сможет вызвать коллег-учителей или учеников на откровенный разговор, пробудить в них желание «раскрыть душу», поделиться наболев­шим. В то же время он искренне хотел бы вызвать сочувствие к своим собственным пробле­мам и получить положительную оценку своих усилий.

Реан А. А, Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999, с. 303.

Часто у учителей наблюдается безапелляционная манера общения. Она про­является в стремлении учителя разговаривать с учащимися в официальном, не­редко менторском тоне, в жестких, категорических фразах, с неулыбчивым лицом, 314 Раздел III. Практические аспекты общения

типа: «Ты ничего не хочешь понимать!», «Я не допущу, чтобы у меня на уроках...», «Я не позволю тебе...» и т. п.

Интенсивность общения. По данным психологов, педагог за рабочий день в сред­нем имеет больше тысячи контактов общения. Однако интенсивность общения с учениками у учителей может быть разной. Одни учителя характеризуются ма­лоинтенсивным общением, которое к тому же носит официальный характер. У них общение связано преимущественно с передачей наиболее важной учебной инфор­мации. Такая манера общения подчеркивает строгость и деловитость этих учителей.

Другие учителя имеют высокую интенсивность общения, направленную на установление деловых отношений с учащимися. Этих учителей характеризует ровный, спокойный, преимущественно доброжелательный тон обращения к уча­щимся. Они сами вызывают учащихся на общение. Урок проходит у них более эмоционально, но дисциплина на нем ниже.

Ряд учителей просто подчиняются «стихии общения»: не они сами, а школь­ники диктуют характер общения этих учителей с классом. Такие учителя не до­биваются своих целей, а подстраиваются под учащихся.

Интенсивность общения учителей с учащимися зависит от возраста последних. Интенсивность дидактических обращений от младших классов к старшим снижа­ется, а эффективность их возрастает (школьники становятся более понятливыми). В средних классах возрастает интенсивность воспитательных обращений.

17.2. Умения учителя, влияющие на эффективность

общения

Эффективность педагогического общения зависит прежде всего от наличия у учите­ля коммуникативных, гностических и экспрессивных умений.

Коммуникативные умения связаны с общением учителя с учащимися, колле­гами по работе, с родителями, шефами. Их можно разделить на три группы: соб­ственно коммуникативные умения, дидактические умения (хотя последние и вы­ходят за рамки чисто коммуникативных умений, но их основное ядро составляют умения по передаче знаний учащимся) и ораторские умения. щ": j

Собственно коммуникативные умения выражаются в умении учителя вступать в контакт с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения. От этих умений во многом зависят организаторские возможности учителя, в част­ности в установлении в классе или в кружке нормального психологического кли­мата, в сплочении класса, в привлечении школьников к занятиям в кружках.

Дидактические умения связаны с умением учителя ясно и доходчиво доносить до сознания учащихся учебный материал. Учителям это удается не всегда. У мо­лодых учителей наиболее часто встречаются следующие затруднения в передаче знаний и умений учащимся: учитель точно не знает, что нужно рассказать учащим­ся; учитель знает, что нужно рассказать, но не может это передать учащимся; учи­тель затрудняется объяснить учащемуся, как нужно исправить ошибку.

Все это свидетельствует о том, что молодые учителя могут неплохо знать, чему учить школьников, но затрудняются применять эти знания в практической работе из-за слабой сформированности дидактических умений.