Глава 17. Педагогическое общение 319

Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учеб­ного материала, объясняемого учителем.

Дикция, т. е. ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает понимание школьниками речи учителя. Небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание»), гнусавость — эти недостатки дикции могут быть устра­нены учителем, если он будет систематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.

Некоторые учителя, так называемые «монотонщики», обладают характерны­ми особенностями речи, «усыпляющими» учащихся. Они редко используют из­менение (повышение или понижение) тона речи, громкость речи у них невысокая, паузы затянуты, интонация речи, как и ее темп, меняется очень редко, они прак­тически не используют логическое ударение.

Четвертой составляющей культуры речи учителя является грамотное произ­несение слов из обыденной речи. Встречаются, например, ошибки при постанов­ке ударений в словах. Так, некоторые учителя говорят «километр» вместо «кило­метр», «поняли» вместо «поняли» и т. д.

Другого рода ошибки встречаются при применении слов и выражений, возник­ших под влиянием местных диалектов. Говорят, например, «слазь» вместо «сле­зай», «ложи» вместо «положи», «дожить» вместо «положить», «класть», «жгет» вместо «жжет». Недопустимы для употребления и глагольные формы «заберите» вместо «возьмите», «обождите» вместо «подождите», «бежи» вместо «беги», «ла­зать» вместо «лазить», «подымать» вместо «поднимать».

Учителю решительно нужно изгонять из своей речи и жаргонные и модные словечки, такие как «клево», «оттянуться» и т. п. Недопустимы в речи учителя, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова.

Пятой составляющей культуры речи учителя является немногословие. Неко­торые учителя вместо того, чтобы четко назвать задачи урока, подробнейшим об­разом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чем пойдет речь. Много­словие выражается и в повторении фраз и слов.

Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов фразы учителя становятся двусмысленными. w*; •; г,;: п< .

17.5. Личностные особенности учителя, затрудняющие общение с учащимися ^

К таким особенностям относятся вспыльчивость, прямолинейность, резкость, то­ропливость, обостренное самолюбие, упрямство, самоуверенность, отсутствие чув­ства юмора, обидчивость, простодушие, медлительность, сухость, неорганизован­ность.

Вспыльчивость и самоуверенность более характерны для учителей старшего возраста, а упрямство, неорганизованность, нерешительность — для молодых учите­лей. Городские учителя более вспыльчивы, раздражительны, чем сельские учителя, для которых более характерны мягкость в обхождении, обстоятельность, но в то же время и прямолинейность.

320 Раздел III. Практические аспекты общения

Большую роль играют стереотипные установки, имеющиеся у учителя по от­ношению к тем или иным учащимся.

Один из таких стереотипов связан с суждением об учащемся как личности по его успеваемости. Характеризуя хорошо успевающих учеников, учителя выделя­ют прежде всего положительные качества, главным образом интеллектуальные и волевые; слабоуспевающих же характеризуют больше с негативных позиций, от­мечая их инертность, пассивность, неразвитость, отсутствие способностей и ин­тересов. У среднеуспевающих характеристики нивелируются, они становятся безликими в глазах учителя. С повышением мастерства учителя эти негативные стороны в оценке учащихся в зависимости от их успеваемости несколько сглажи­ваются.

и

Учитель склонен лучше относиться к более дисциплинированным, исполни­тельным ученикам. Хуже всего относятся к независимым, активным и самоуве­ренным школьникам. Внешне привлекательным детям некоторые учителя склон­ны приписывать более высокий интеллект, а родителям этих учеников — бблыпие усилия в воспитании своих детей. Внешне привлекательные учащиеся чаще ста­новятся любимчиками преподавателя, а непривлекательные — наоборот. В одном из экспериментов любимчики намеренно допускали ошибки в выполнении упраж­нений, нелюбимые преподавателями учащиеся выполняли задание правильно. Однако средний балл первых оказался выше. Учитель отдает предпочтение в об­щении ученикам, сидящим на первых партах, и оценивает ответы этих учащихся более высоко.

В одном из экспериментов студенткам университета - будущим педагогам были даны опи­сания проступков, которые совершили семилетние ребята. К этим описаниям были приложе­ны фотографии «виновников». Оценивая свое отношение к малышам и их поведению, студент­ки оказались более снисходительными к тем, у кого была более привлекательная внешность.

РеанА. А., Коломинский Я. Л., 1999, с. 336.

. Быстрота реакции, понятливость, спокойствие, независимость мнений несом­ненно являются достоинствами учащихся, однако редко замечаются учителями. В результате у учителя может сложиться впечатление, что в учащемся нет ничего положительного. Отсюда ясно, какое значение имеет для установления взаимо­понимания широта вйдения учителем психологических особенностей учащегося.

Адекватность восприятия и понимания учителем учащихся зависит от его со­циально-перцептивных умений и качеств, являющихся основой наблюдательно­сти учителя. Учителя-женщины превосходят учителей-мужчин по наблюдатель­ности. Первые полнее и глубже понимают интеллектуальные и волевые качества, а также черты характера, выражающие отношение учеников к людям и к самим себе. Учителя-мужчины лучше видят те черты характера, которые выражают от­ношение к труду. Молодые учителя (до 5 лет стажа) адекватнее и глубже понима­ют детей, так как у них не выработались еще штампы, стереотипы восприятия, затрудняющие проникновение во внутренний мир ребенка. У учителей с большим