17.3. Педагогический такт

Общение во многом зависит и от самого учителя, от того, как он себя держит с учениками. Педагогический такт — это качество, присущее учителю-мастеру, учителю-интеллигенту. К. Д. Ушинский писал, что так называемый педагогиче­ский такт, без которого воспитатель, как бы он ни изучил теорию педагогики, ни­когда не будет хорошим воспитателем-практиком, есть, в сущности, не более как такт психологический.

Педагогический такт базируется на многих качествах, называемых в обиходе душевными, — доброжелательности, чуткости, отзывчивости, искренности. Так­тичный преподаватель может быстро и безошибочно разобраться в возникшей ситуации, понять трудности общения для того или иного учащегося, определить его состояние и с учетом этого найти единственно правильное решение, подобрать подходящую форму воздействия на учащегося, найти верные слова, интонацию, чтобы не поставить учащегося в неловкое положение.

Тактичный учитель будет терпеливо относиться к ученику, если его медли­тельность связана с особенностями темперамента, а не покрикивать на него, бу­дет проявлять особый такт при дефектах речи учащихся, относиться с сочувстви­ем к подростку, проявляющему неуклюжесть, или к девочке, боящейся выполнить упражнение.

Тактичный учитель никогда не позволит себе «выворачивать наизнанку» душу ученика, чтобы докопаться до мотивов его поступков, отношения к учебе и жизни.

Соблюдение педагогического такта требует постоянного контроля за своими мыслями, действиями. Например, на родительском собрании учитель, не желая ставить родителей одной ученицы в неловкое положение, сказал: «Одна девочка попала в дурную компанию» — и... тут же предложил папе этой девочки остаться для разговора. Всем стало ясно, о ком идет речь. В результате некоторые родите­ли запретили своим дочерям общаться с этой девочкой.

Выделяют следующие психологические особенности личности учителя, отли­чающие педагогический такт от нетактичности:

• естественность и простота обращения без фамильярности;

• доверие без попустительства;

• серьезность тона без натянутости;

• ирония и юмор без насмешливости; . .-_-ЗТ ,

• требовательность без мелочной придирчивости, грубости;

• доброжелательность без заласкивания;

Глава 17. Педагогическое общение 317

деловой тон без раздражительности; ....-<■, ■ . . своевременность воспитательного воздействия без поспешности; принципиальность и настойчивость без упрямства; внимательность и чуткость к учащимся без подчеркивания этого; отдача распоряжений без упрашивания;

обучение без подчеркивания своего превосходства в знаниях и умениях; выслушивание без выражения безразличия.

17.4. Культура речи учителя

Одним из слагаемых мастерства учителя является культура его речи. Кто владеет культурой речи, тот при прочих равных условиях — уровне знаний и методиче­ском мастерстве — достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе.

Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде все­го это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность учителю правильно выражать свои мысли, придает его речи строй­ный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понимание учебного материала, команд и т. д. Иначе могут случаться казусы. Так, один учи­тель в плане воспитательной работы написал: «Приучать детей к еде с закрытым ртом». Грамматически правильное построение речи обеспечивает ее содержатель­ность, логическую последовательность, понятность.

Второй составляющей культуры речи учителя является простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что учащиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усво­ить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное ос­новывается на ясности мышления учителя, на образности и жизненности приво­димых для пояснения примеров.

Компоненты культуры речи учителя:

1. Грамотность построения фраз. ; >«; к _sw, ;; * ; \

2. Грамотное произношение слов из обыденной жизни: -. и¹

а) правильное ударение в словах; "^r< f

б) исключение местных диалектов. -4.= >..?*(

3. Простота и ясность изложения.

4. Выразительность:

а) интонация и тональность;

б) темп речи, паузы; '•'

в) динамика звучания голоса;

г) словарное богатство;

д) образность речи; мщи.;-*

е) дикция.

318 Раздел III. Практические аспекты общения

5. Правильное использование специальной терминологии: ,--ав

а) исключение режущих слух фразеологических оборотов;

б) исключение лишних слов; -А*-

в) исключение жаргонных и модных словечек. < : so, ,

6. Немногословие. ■ :.■■■»

7. Речедвигательная координация.

Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она дости­гается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, динамики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чув­ства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональ­ность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гнев­ной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации учитель должен использовать все богатства тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом.

При сюжетных играх учитель, меняя интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных представлений и зрительных образов, соответствующих сюжету. Например, при проведении игры «Лиса идет», чтобы добиться от детей бесшумных и осторожных движений, учитель вводит в урок рассказ: «Никто не шевелится (повествовательно), все молчат (понижается звучание голоса). Тиши­на (пауза). Ходит лиса по поляне (голос громче), ищет зайчиков. А зайчиков нет. Куда они делись (недоумение и вопрос)? А зайчики молчат (тихим голосом с за­говорщицкой интонацией). Ушла лиса, и зайчики вновь играют, прыгают (весе­лое, громкое звучание), радуются, что спаслись от лисы».

Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правильно­сти отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный, менторский тон, он обычно оттал­кивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком быстрая речь, так как при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что гово­рит учитель, успеть «переварить» всю информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще.

Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произнесенного слова и фразы. С помощью паузы можно увеличить интригующий смысл речи учителя, его сообщения о каком-то событии и т. п.

Еще одним фактором, определяющим выразительность речи учителя, являет­ся динамика звучания голоса, варьирование его силы.

Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и вырази­тельности. Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор, гипербол делает речь учителя сочной, эмоциональной, поднимает настроение уча­щихся. Конечно, пользоваться надо только теми речевыми средствами, которые доступны пониманию детей данного возраста.