Задание n 30 Тема: Требования к современному педагогу
Система доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности называется …
|
|
|
|
профессионально-личностной позицией |
|
|
|
|
педагогической направленностью |
|
|
|
|
педагогическим мастерством |
|
|
|
|
педагогическим долгом |
Решение: Система доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности называется профессионально-личностной позицией. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко [и др.]; под ред. Н. М. Борытко. – М. : Академия, 2007. – С. 19.
ЗАДАНИЕ N 31 Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Высшим уровнем самообучения педагога не является …
|
|
|
|
разработка рабочих программ и учебных планов |
|
|
|
|
поисковая исследовательская деятельность |
|
|
|
|
разработка инновационных технологий |
|
|
|
|
переход к самообразованию |
ЗАДАНИЕ N 32 Тема: Профессиональная деятельность педагога
Установите соответствие между уровнями существования педагогических ценностей и их характеристиками. 1. Социально-педагогические ценности 2. Групповые педагогические ценности 3. Личностно-педагогические ценности
|
1 |
1 |
|
отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных социальных системах, появляясь в общественном сознании в форме морали, религии, философии |
|
2 |
2 |
|
представляют собой совокупность идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов |
|
3 |
3 |
|
представляют собой сложные социально-педагогические образования, в которых отражены цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики личности учителя |
|
|
|
|
представляют собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер по оказанию помощи учащимся в профессиональном самоопределении |
ЗАДАНИЕ N 33 Тема: Мышление и интеллект
По степени новизны и оригинальности найденного способа решения задач выделяют ______ и ______ мышление.
|
|
+ |
|
репродуктивное |
|
|
+ |
|
продуктивное |
|
|
|
|
интуитивное |
|
|
|
|
дискурсивное |
ЗАДАНИЕ N 34 Тема: Внимание
Условием возникновения непроизвольного внимания являются следующие особенности объектов …
|
|
+ |
|
динамичность объекта |
|
|
+ |
|
новизна и необычность |
|
|
|
|
целевая установка |
|
|
|
|
волевое усилие |
ЗАДАНИЕ N 35 Тема: Память
По длительности сохранения информации выделяют ______ , _____ память.
|
|
+ |
|
кратковременную |
|
|
+ |
|
долговременную |
|
|
|
|
произвольную |
|
|
|
|
смысловую |
ЗАДАНИЕ N 36 Тема: Воображение и творчество
Гиперболизация предполагает …
|
|
+ |
|
изменение величины объектов в сторону преувеличения |
|
|
+ |
|
увеличение количества деталей объектов |
|
|
|
|
воспроизведение образов предметов, сохраненных в памяти |
|
|
|
|
повторение уже известных образов предметов и явлений |
ЗАДАНИЕ N 37 Тема: Восприятие
Восприятие времени – это отражение объективной _______________ и последовательности явлений действительности.
|
|
+ |
|
длительности |
|
|
+ |
|
скорости |
|
|
|
|
интенсивности |
|
|
|
|
амплитуды |
ЗАДАНИЕ N 38 Тема: Ощущения
По контакту с раздражителем выделяют _____ и _____ ощущения.
|
|
|
|
экстероцептивные |
|
|
|
|
интероцептивные |
|
|
+ |
|
контактные |
|
|
+ |
|
дистантные |
Решение: По месту расположения рецепторов выделяют экстероцептивные и интероцептивные ощущения. К экстероцептивным ощущениям относятся зрительные, обонятельные, вкусовые, слуховые, температурные, тактильные ощущения. Интероцептивными являются ощущение боли, равновесия, ускорения.
Психология и педагогика вариант 27
Предмет - Психология и педагогика
ЗАДАНИЕ N 1 Тема: Методы педагогических исследований
Социометрические методы дают возможность оценивать …
|
+ |
|
структуру малых групп |
|
|
+ |
|
статус отдельной личности в группе |
|
|
|
|
|
индивидуальные психологические особенности членов группы |
|
|
|
|
психические состояния членов группы в момент изучения |
ЗАДАНИЕ N 2 Тема: Педагогика как наука
Педагогика как наука отличается от житейского педагогического опыта тем, что …
|
|
|
систематизирует и обобщает разрозненные факты |
|
|
|
|
|
описывает различные педагогические явления |
|
|
|
|
изучает передовой педагогический опыт |
|
|
|
|
получает эмпирические знания в области воспитания, обучения и образования |
ЗАДАНИЕ N 3 Тема: Педагогический процесс
Закономерность стимулирования в педагогическом процессе раскрывается в том, что продуктивность данного процесса зависит от …
|
|
|
действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности и интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов |
|
|
|
|
|
потребностей общества и личности |
|
|
|
|
наследственности воспитанников |
|
|
|
|
интенсивности и качества чувственного восприятия воспитанников и логического осмысления ими воспринятого |
ЗАДАНИЕ N 4 Тема: Целеполагание в педагогике
К составным частям воспитания относятся …
|
+ |
|
умственное воспитание |
|
|
+ |
|
физическое воспитание |
|
|
+ |
|
нравственное воспитание |
|
|
|
|
|
гуманизация воспитания |
|
|
|
|
демократизация воспитания |
ЗАДАНИЕ N 5 Тема: Основные категории педагогики
Установите соответствие между отраслями педагогики и предметом их изучения. 1. Общая педагогика 2. Возрастная педагогика 3. Коррекционная педагогика 4. Частные методики
|
1 |
1 |
|
исследует основные закономерности образования |
|
2 |
2 |
|
изучает возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная, педагогика взрослых) |
|
3 |
3 |
|
изучает обучение и воспитание глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, умственно отсталых и детей с задержками умственного развития, детей с нарушениями речи |
|
4 |
4 |
|
предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов |
|
|
|
|
рассматривает социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей в организациях, специально для этого созданных |
ЗАДАНИЕ N 6 Тема: Образование как общественное явление и педагогический процесс
Показатель определенного уровня усвоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности называется _________ личности.
|
|
|
образованностью |
|
|
|
|
|
культурой |
|
|
|
|
направленностью |
|
|
|
|
активностью |
ЗАДАНИЕ N 7 Тема: Профессиональная деятельность педагога
Установите соответствие между стилями педагогической деятельности и их характеристиками. 1. Эмоционально-импровизационный 2. Эмоционально-методичный 3. Рассуждающе-импровизационный
|
1 |
1 |
|
педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками |
|
2 |
2 |
|
ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной работы, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью |
|
3 |
3 |
|
педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения |
|
|
|
|
четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточное управление, педагог обеспечивает хорошее качество знаний, но не всегда стимулирует активность школьников |
ЗАДАНИЕ N 8 Тема: Требования к современному педагогу
______________ включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.
|
|
|
педагогическое новаторство |
|
|
|
|
|
педагогическая умелость |
|
|
|
|
педагогическое творчество |
|
|
|
|
педагогическое мастерство |
ЗАДАНИЕ N 9 Тема: Мастерство педагогического общения
Способность преподавателя видеть все, что происходит вокруг него, заниматься сразу несколькими видами деятельности называется …
|
|
|
распределенностью внимания |
|
|
|
|
|
эмпатией |
|
|
|
|
рефлексией |
|
|
|
|
общительностью |
ЗАДАНИЕ N 10 Тема: Общая характеристика педагогической профессии
Уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач определяется как педагогическая …
|
|
|
квалификация |
|
|
|
|
|
специализация |
|
|
|
|
специальность |
|
|
|
|
деятельность |
ЗАДАНИЕ N 11 Тема: Внимание
Концентрация внимания предполагает …
|
+ |
|
способность сосредоточиваться на главном |
|
|
+ |
|
способность отвлекаться от ненужного в данный момент |
|
|
|
|
|
способность сосредоточиваться на второстепенном |
|
|
|
|
способность сосредоточиваться на ненужном в данный момент |
ЗАДАНИЕ N 12 Тема: Память
К характеристикам продуктивности памяти относятся …
|
+ |
|
объем |
|
|
+ |
|
точность |
|
|
|
|
|
интенсивность |
|
|
|
|
реминесценция |
ЗАДАНИЕ N 13 Тема: Ощущения
К экстероцептивным ощущениям относятся ощущения …
|
+ |
|
зрительные |
|
|
+ |
|
температурные |
|
|
|
|
|
равновесия |
|
|
|
|
ускорения |
ЗАДАНИЕ N 14 Тема: Мышление и интеллект
К формам мышления относятся …
|
+ |
|
умозаключения |
|
|
+ |
|
суждения |
|
|
|
|
|
анализ |
|
|
|
|
синтез |
ЗАДАНИЕ N 15 Тема: Воображение и творчество
К функциям воображения относятся …
|
+ |
|
планирование и программирование деятельности человека |
|
|
+ |
|
регулирование эмоциональных состояний |
|
|
|
|
|
искаженное отражение объективной действительности |
|
|
|
|
управление поведением и деятельностью других людей |
ЗАДАНИЕ N 16 Тема: Восприятие
Восприятие ______ и ______ предметов осуществляется главным образом посредством бинокулярного зрения.
|
+ |
|
глубины |
|
|
+ |
|
удаленности |
|
|
|
|
|
цвета |
|
|
|
|
внешнего вида |
ЗАДАНИЕ N 17 Тема: Психология малых групп и коллективов
Группа, выступающая для индивида как эталон, образец для поведения и самооценки, называется …
|
|
|
референтной |
|
|
|
|
|
группой членства |
|
|
|
|
паритетной |
|
|
|
|
вторичной |
ЗАДАНИЕ N 18 Тема: Психология личности
Социальные нормы, установки, моральные ценности общества, в котором живет человек, согласно концепции о структуре личности основоположника психоанализа З. Фрейда, содержит …
|
|
|
Суперэго |
|
|
|
|
|
Ид |
|
|
|
|
Эго |
|
|
|
|
Персона |
ЗАДАНИЕ N 19 Тема: Эмоционально-волевая сфера личности
Установите соответствие между отрицательными волевыми качествами личности и их проявлением на этапе принятия решения в волевом действии. 1. Слабоволие. 2. Нерешительность. 3. Внушаемость. 4. Податливость.
|
1 |
1 |
|
характеризуется принятием решения без стремления к выполнению |
|
2 |
2 |
|
связана с отсутствием принятия решения или часто меняющимся решением |
|
3 |
3 |
|
проявляется в принятии решения, данного извне |
|
4 |
4 |
|
выражается в легко меняющихся решениях |
|
|
|
|
эмоциональное состояние, возникающее при столкновении сил добра и зла и победе зла над добром |
ЗАДАНИЕ N 20 Тема: Индивидуально-психологическиие свойства личности
Преобладание желчи, по К. Галену, характерно для таких типов темперамента, как …
|
+ |
|
холерик |
|
|
+ |
|
меланхолик |
|
|
|
|
|
сангвиник |
|
|
|
|
флегматик |
ЗАДАНИЕ N 21 Тема: Развитие психики человека
К симптомам кризиса семи лет относятся …
|
+ |
|
потеря детской непосредственности |
|
|
+ |
|
синдром «горькой конфеты» |
|
|
|
|
|
чувство взрослости |
|
|
|
|
своеволие |
ЗАДАНИЕ N 22 Тема: История развития научной психологии
В истории развития научной психологии выделяют ____________ этапа (-ов).
|
|
|
четыре |
|
|
|
|
|
три |
|
|
|
|
два |
|
|
|
|
пять |
ЗАДАНИЕ N 23 Тема: Предмет и методы психологии
Наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека, – это психические …
|
|
|
свойства |
|
|
|
|
|
процессы |
|
|
|
|
состояния |
|
|
|
|
образования |
Решение: Наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный качественно-количественный уровень поведения и деятельности, типичный для данного человека, – это психические свойства. К психическим свойствам относятся направленность, темперамент, характер и способности. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях / В. Г. Крысько. – СПб. : Питер, 2008. – 253 с.
ЗАДАНИЕ N 24 Тема: Сознание человека
Образ «Я» может быть _____ и _____.
|
+ |
|
реальным |
|
|
+ |
|
идеальным |
|
|
|
|
|
интуитивным |
|
|
|
|
неосознаваемым |
ЗАДАНИЕ N 25 Тема: Психика и организм
Основной структурной и функциональной единицей нервной системы является …
|
|
|
нейрон |
|
|
|
|
|
аксон |
|
|
|
|
спинной мозг |
|
|
|
|
кора головного мозга |
ЗАДАНИЕ N 26 Тема: Психика, поведение и деятельность
Установите соответствие между видами мотивации и их характеристиками. 1. Материальная 2. Социальная 3. Сознательная 4. Бессознательная
|
1 |
1 |
|
связана с заботой о материальных благах |
|
2 |
2 |
|
подчиняет поведение человека общественным интересам |
|
3 |
3 |
|
предполагает осознание потребностей, целей, мотивов |
|
4 |
4 |
|
характеризуется отсутствием осознанности мотивов, целей и потребностей |
|
|
|
|
предполагает разнообразие мотивов, целей и потребностей |
Предмет - Психология и педагогика
ЗАДАНИЕ N 1 Тема: Методы педагогических исследований
Методы теоретического исследования предназначены для …
|
+ |
|
обобщения данных, полученных эмпирическим путем |
|
|
+ |
|
определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов |
|
|
|
|
|
установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями |
|
|
|
|
исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса |
ЗАДАНИЕ N 2 Тема: Образование как общественное явление и педагогический процесс
Сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь данное общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования, называются образовательными …
|
|
|
целями |
|
|
|
|
|
задачами |
|
|
|
|
функциями |
|
|
|
|
принципами |
ЗАДАНИЕ N 3 Тема: Педагогика как наука
Аналитическая функция педагогики состоит …
|
|
|
в анализе, обобщении, интерпретации и оценке педагогического опыта |
|
|
|
|
|
в разработке новых педагогических технологий |
|
|
|
|
в научно-методическом обеспечении управления образовательными структурами |
|
|
|
|
во внедрении достижений педагогической науки в образовательную практику |
ЗАДАНИЕ N 4 Тема: Педагогический процесс
Закономерность стимулирования в педагогическом процессе раскрывается в том, что продуктивность данного процесса зависит от …
|
|
|
действия внутренних стимулов учебно-воспитательной деятельности и интенсивности, характера и своевременности внешних стимулов |
|
|
|
|
|
потребностей общества и личности |
|
|
|
|
наследственности воспитанников |
|
|
|
|
интенсивности и качества чувственного восприятия воспитанников и логического осмысления ими воспринятого |