Тема 3. Современное состояние образования (страница 5 из 6)

Вопросы для самоконтроля

Каковы основные положения образовательной политики а Беларуси? Какие из них нам представляются наиболее прогрессивными и почему?

Из каких компонентов состоит образовательная система в Республике Беларусь? Как она обеспечивает непрерывный характер образования?

Каковы основные направления реформирования средней, профессиональной и высшей школы в Беларуси? Как вы их оцениваете? Чем, на ваш взгляд, они обусловлены?

Какие мировые тенденции в развитии образования отражают вузовские реформы в Республике Беларусь?

Тема 3. Современное состояние образования (страница 6 из 6)

Задания для самостоятельного выполнения

Дайте аргументированные ответы на следующий вопрос: что мне больше всего нравится в образовательной политике Республики Беларусь? Почему?

Проанализируйте, чем была вызвана необходимость проведения реформы образования и кратко обозначьте ее основные направления.

Используя ресурсы сети Интернет, познакомьтесь с основными статистическими данными о состоянии образования в Республике Беларусь. Сравните их с аналогичными показателями в России или в других странах мира. Сделайте соответствующие выводы.

Тема 1. Развитие, воспитание и социализация личности (страница 1 из 6)

1.1 Развитие личности как педагогическая проблема

Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и ее развития.

Данная проблема имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: философией, общей и социальной психологией, возрастной физиологией и анатомией, социологией и другими науками. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания.

Развитие — целенаправленный процесс количественных, качественных изменений и преобразований в личности, ведущих к повышению уровня ее развитости.

Основными составляющими развития выступают социальное, культурное, интеллектуальное, физическое и профессиональное развитие, развитие способностей (творческих, организаторских, управленческих, педагогических и пр.), соответствующих познавательных, деловых, волевых, физических и профессиональных качеств. Показателем развития выступает развитость личности — результат степени реализации своих возможностей человеком.

В зарубежной психологии и педагогике по проблеме развития личности выделяются три направления.

Представители биологизаторского направления полагают, что человек — сугубо природное существо; духовные свойства личности имеют биологическую основу; развитие и поведение человека определяются врожденными потребностями, инстинктами, а также внешними требованиями, к которым ребенок должен приспосабливаться; воспитание способно лишь ускорить или затормозить процесс естественного развития.

Социологизаторские концепции считают, что, хотя человек рождается как существо биологическое, в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него тех социальных групп, с которыми он общается. Чем ниже по уровню развития личность, тем ярче и резче проявляются у нее биологические черты, прежде всего инстинкты обладания, разрушения, половые и т. д.

Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Такое деление личности никак не может объяснить ни ее поведение, ни ее развитие.

Если личность в психологии рассматривается с точки зрения основных психологических характеристик (т. е. с точки зрения развития психических процессов, состояний и свойств), то современная педагогическая наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального.

В развитии личности биологическое (наследственность) и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве, преобладающее значение имеют социальные факторы.

Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии и формировании личности, можно разделить на две группы — внешние (среда и воспитание) и внутренние (наследственность, активность личности).

Важнейшими внутренними факторами развития личности выступают наследственность и активность личности.

Наследственность — свойство организмов повторять сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом ряду поколений. Посредством биологической наследственности ребенок наследует: безусловные рефлексы; предрасположенность к прямохождению, развитию речи, целенаправленному труду, развитию мышления, самосознания и т. д.; ряд биохимических и физических качеств (физический облик, цвет волос, свойства зрительных органов (цвет глаз, дальтонизм); свойства нервной системы, в том числе темперамент; задатки; особенности протекания психических процессов).

Активность личности — ее деятельность, отношения, направленность, убеждения, воля, чувства, интересы, потребности и т. п.

К внешним факторам относят среду и воспитание.

Среда окружающая — природные, социально-экономические и материально-бытовые условия жизнедеятельности человеческого сообщества и каждого человека.

Частью окружающей среды являются:

среда географическая (природная) — определенный территориальный ландшафт со своим климатом, разнообразием рельефа, растительного и животного мира, природными ресурсами, экологическими условиями и т. д.;

среда социальная — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, формирования и деятельности.

Воспитание (образование) представлено как социальная функция общества и педагогический процесс.