Тема 1. Развитие, воспитание и социализация личности (страница 2 из 6)

1.2 Роль обучения в развитии личности

Проблема соотношения обучения и развития является достаточно значимой. От ее решения зависит определение содержания образования, выбор форм и методов обучения.

Под развитием применительно к обучению понимают два разных и взаимосвязанных друг с другом явления:

биологическое, органическое созревание мозга, его анатомо-биологических структур;

психическое развитие как своего рода умственное созревание.

В психолого-педагогической науке сложилось несколько точек зрения на проблему соотношения обучения и развития:

Обучение и развитие рассматриваются как два независимых друг от друга процесса. Но обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. А поскольку это так, то не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, а терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения (В. Штерн).

Ученые, придерживающиеся второй точки зрения, не разделяют обучение и развитие, отождествляют тот и другой процессы (У. Джеймс, Э. Торндайк).

Объединяет первые две точки зрения и дополняет их новым положением: обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но и впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л. С. Выготский).

Согласно Л. С. Выготского в умственном развитии выделяется два уровня:

уровень актуального развития (задания выполняются самостоятельно);

зона ближайшего развития (задания выполняются с помощью, а завтра — самостоятельно);

Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов считают, что развитие определяет обучение. Насколько развит ребенок, настолько он будет успешен в обучении.

Современная отечественная педагогика стоит на точке зрения взаимосвязи обучения и развития личности: вне обучения не может быть полноценного развития личности. Обучение стимулирует, ведет за собой развитие, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.

Учебная деятельность — самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего определенными знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими.

Основными характеристиками учебной деятельности являются следующие:

направление на овладение учебным материалом и решение учебных задач;

освоение общих способоав действий и научных понятий;

наличие общих способов действий, предопределяющих решение задач;

наличие учебной деятельности, ведущей к изменениям в самом человеке;

изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий.

Продукт учебной деятельности — внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах, формирование знаний и умений применять их для решения разнообразных практических задач.

Внешнюю структуру учебной деятельности составляют следующие элементы:

мотивация;

учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий;

учебные действия — исполнительные (усвоения содержания учебного материала) и контрольные (они зависят от источника и формы получения учебной информации);

контроль, переходящий в самоконтроль;

оценка, переходящая в самооценку.

Центральное место в учении отводится совместной продуктивной деятельности, возникающей при совместном решении творческих задач. Система совместной деятельности эффективная, когда взаимосвязаны все ее компоненты: отношение учащихся друг к другу и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.