Тема 1. Развитие, воспитание и социализация личности (страница 3 из 6)

1.3 Воспитание и самовоспитание личности

Воспитание является объектом исследования в педагогической науке наряду с обучением и образованием. Понятие «воспитание» многозначно. Оно употребляется в узком и широком смысле слова.

В узком смысле слова воспитание определяется как целенаправленный и сознательно осуществляемый процесс организации и стимулирования активной деятельности личности по овладению общественным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями (И. Ф. Харламов);

Воспитание в широком смысле слова — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных учреждениях.

Процесс воспитания, реализуемый в конкретном образовательном учреждении, обозначается в педагогике термином «воспитательный процесс».

Движущей силой воспитательного процесса выступает противоречие между разнообразными воздействиями на ученика и целостным формированием его личности.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность педагога или педагогического коллектива по организации совместной жизнедеятельности детей и взрослых, в ходе которой решаются поставленные педагогические задачи.

Основными закономерностями процесса воспитания являются следующие (А. И. Жук и др.) характеристики:

Воспитание детерминировано культурой общества.

Воспитание и обучение — два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания.

Эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание.

Эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: целей, содержания, форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу.

Воспитательный процесс — постоянное преобразование внешних воздействий во внутренние процессы личности.

Действенность воспитания обусловлена учетом потребностей, интересов и возможностей личности.

Результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность объективных и субъективных факторов.

Приоритетными принципами воспитания являются (Е. Ф. Сивашинская):

гуманистическая направленность воспитания;

социальная адекватность воспитания, связь воспитания с жизнью;

целостность и непротиворечивость воспитательных влияний, согласованность требований школы, семьи и общественности;

учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка;

принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

принцип воспитания в группе (коллективе);

сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников;

опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности.

Содержание воспитания, которое основывается на учете потребностей, возрастных особенностей детей и учащейся молодежи, на общечеловеческих ценностях представлено в концепциях и программах воспитания.

Воспитательная работа с детьми и молодежью является объектом пристального внимания государства. Министерством образования в 2006 г. утверждена Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь.

Основной целью воспитания в республике (согласно Концепции) является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности — личности с высоким уровнем культуры, обладающей творческим потенциалом, способной к саморазвитию и саморегуляции, с присущими ей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина.

Этот документ устанавливает приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, гражданина и патриота. В Концепции также указывается, что содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

В этом нормативном документе приводится характеристика основных составляющих воспитания, к которым относятся следующие виды: идеологическое, гражданское и патриотическое, нравственное, гендерное, семейное, трудовое и профессиональное, формирование экологической культуры, культуры здорового образа жизни и др. На основе Концепции разработана «Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2006—2010 гг.».

Процесс воспитания оказывает влияние на формирование качеств личности через стимулирование ее внутренней активности, саморазвития, самосовершенствования. В связи с эти, одной из главных задач воспитания является формирование у личности способности и умений самовоспитания. Самовоспитание как самостоятельная, осознанная и систематическая деятельность индивида, направленная на формирование у себя определенных качеств и свойств, становится доступной в подростковом возрасте.

Мотивами самовоспитания могут быть: стремление достичь поставленной цели, желание не отстать от других, чей-либо пример, желание быть похожим на авторитетного человека и др. В процессе самовоспитания условно выделяют несколько этапов:

осознание необходимости работать над собой — этап самопознания;

разработка программы работы над собой на основе поставленных целей;

реализация программы самовоспитания;

оценка результатов самовоспитания.

Методы и приемы самовоспитания — это творчество самой личности. Наиболее эффективными являются: самоубеждение, самопринуждение, самовнушение, самообязательство, самоконтроль, самоотчет, самостимулирование.