Тема 1. Развитие, воспитание и социализация личности (страница 4 из 6)

1.4 Социализация личности

Окружающая среда оказывает формирующее влияние на человека. Особое значение имеет социальная среда как совокупность духовных и материальных условий жизни, которым присущ особый вид педагогических причинно-следственных отношений, закономерностей, называемых социально-педагогическими. Действие этих отношений приносит широкие и существенные формирующие личность педагогические результаты:

образовательные: сказываются на понимании гражданами окружающего мира, происходящих в природе и обществе событий и процессов; расширяют кругозор и др.;

воспитательные: формируют политические и моральные убеждения; активизируют и изменяют мотивы поведения; формируют взгляды и привычки поведения и т. д.;

обучающие: обогащают знаниями по различным вопросам жизни, бытовыми и профессиональными учениями и др.;

развивающие: социализируют потребности, интересы, склонности, совершенствуют физические качества; сказываются на уровне интеллекта, культуры, нравственности и др.

Развитие человека во взаимодействии и под влиянием окружающей среды в самом общем виде можно определить как процесс и результат его социализации, т. е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет.

В гуманитарные науки термин «социализация» пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было «обобществление» земли, средств производства и т. п.

Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Ф. Г. Гиддинс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному.

К середине XIX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представители других наук.

Анализ многочисленных концепций социализации показывает, что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов, расходящихся между собой в понимании роли самого человека в процессе социализации.

Первый подход предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество — субъект воздействия, а человек — его объект). У истоков этого подхода стояли французский ученый Э. Дюркгейм и американский — Т. Парсонс.

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на самого себя. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основоположниками такого подхода можно считать американцев Ч. Кули и Дж. Г. Мида.

Основываясь на субъект-субъектом подходе социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах (А. В. Мудрик).

Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества.

Приспособление (социальная адаптация) — процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды. Адаптация предполагает согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением; согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды.

Обособление — процесс автономизации человека в обществе. Результат этого процесса — потребность человека иметь собственные взгляды и наличие таковых (ценностная автономия), потребность иметь собственные привязанности (эмоциональная автономия), потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, способность противостоять тем жизненным ситуациям, которые мешают его самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению (поведенческая автономия).

Изложенное понимание сущности социализации справедливо в рамках субъект-субъектного подхода.

Социализация осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Такие обстоятельства, при которых создаются условия для протекания процессов социализации называют факторами социализации. В отечественной и западной науке имеются различные классификации факторов социализации. Рассмотрим классификацию, предложенную А. В. Мудриком. Он выделил основные факторы социализации, объединив их в четыре группы:

мегафакторы (космос, планета, мир, Интренет), которые влияют на всех жителей планеты Земля;

макрофакторы (страна, общество, государство), влияющие на социализацию больших групп людей, живущих в определенных странах;

мезофакторы (мезо — средний, промежуточный) — условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.);

микрофакторы, к ним относятся те, которые непосредственно влияют на конкретных людей: семья, группы сверстников, микросоциум, организации, осуществляющие социальное воспитание — учебные, профессиональные, общественные и др.

Микрофакторы оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т. е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом — и члены их семей.

Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести способы вскармливания младенца и ухода за ним, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах, разнообразные виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, познание, предметно-практическая и духовно-практическая деятельности, спорт).

В любом обществе социализация человека имеет особенности на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации можно соотнести с возрастной периодизацией жизни человека. А. В. Мудрик в качестве основных этапов социализации называет: маденчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1—3), дошкольное детство (3—6), младший школьный возраст (6—10), младший подростковый (10—12), старший подростковый (12—14), ранний юношеский (15—17), юношеский (18—23), молодость (23—30), раннюю зрелость (30—40), позднюю зрелость (40—55), пожилой возраст (55—65), старость (65—70), долгожительство (свыше 70).

Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда механизмов. Существуют различные подходы к рассмотрению механизмов социализации. Г. Тард считал основным механизмом подражание. В. С. Мухина рассматривает в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, а А. В. Петровский — закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся точки зрения, А. В. Мудрик выделяет несколько универсальных механизмов социализации, которые он объединяет в две группы: 1) психологические и социально-психологические; 2) социально-педагогические.

К первой группе механизмов социализации относятся следующие:

импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействия на него жизненно важных объектов. Происходит преимущественно в младшем возрасте;

экзистенциональный нажим — овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами;

подражание — следование какому-либо примеру или образцу;

идентификация (отождествление) — процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом;

рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.

К социально-педагогическим механизмам социализации относятся следующие:

традиционный — представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов;

институциональный — функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами и различными организациями, как специально созданными для социализации, так и реализующими свои функции параллельно. В процессе взаимодействия человека с различными институтами и организациями происходит: накопление знаний и опыта социально одобряемого поведения; имитация социально одобряемого поведения; бесконфликтное избегание выполнения социальных норм;

стилизованный — действует в рамках определенной субкультуры, т. е. комплекса морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Субкультура влияет на социализацию человека в той мере, в какой являющиеся ее носителями группы людей значимы для него;

межличностный — функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса. Значимыми лицами могут быть родители, любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.

Основными составляющими (типами) социализации являются:

стихийная — стихийное влияние разнонаправленных обстоятельств жизни;

относительно направляемая — влияние со стороны государства;

относительно социально контролируемая (воспитание) — целенаправленное создание условий для развития человека;

самовоспитание.

От того, как происходит взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависит самоизменение человека на протяжении его жизни, и в целом — его социализированность.

В русле субъект-объектного подхода к пониманию социализации социализированность в общем виде — сформированность черт, задаваемых статусом и требуемых данным обществом, определяемая как результативная конформность индивида к социальным предписаниям.

В рамках субъет-субъектного подхода считается, что социализированный человек не только адаптирован к обществу, но и в состоянии быть субъектом собственного развития и в какой-то мере общества в целом.

В рамках проблемы социализированности как результата социализации в целом особняком стоит вопрос о воспитанности как результате относительно социально контролируемой социализации.

На бытовом уровне воспитанность понимается довольно однозначно и односторонне, как умение вести себя, благовоспитанность. Охарактеризовать воспитанность на теоретическом уровне весьма проблематично в связи с многообразием трактовок понятия «воспитание» (Е. А. Коновальчик).

Социализация детей, подростков, юношества в любом обществе протекает в различных условиях, характеризующихся наличием многочисленных опасностей, оказывающих негативное влияние на развитие человека. Поэтому появляются целые категории несовершеннолетних, которые становятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации.

Исследователь А. В. Мудрик условно выделяет реальные, потенциальные и латентные виды жертв неблагоприятных условий социализации.

Реальными жертвами являются инвалиды, дети и подростки с психофихическими отклонениями, сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Потенциальными жертвами можно считать детей, подростков и юношей с пограничными психическими состояниями и с акцентуацией характера; детей мигрантов; детей, родившихся в семьях с низким экономическим, моральным, образовательным уровнями; метисов и представителей инонациональных групп в местах компактного проживания другого этноса.

Латентными жертвами неблагоприятных условий социализации можно считать тех, кто не смог реализовать заложенные в них задатки в силу объективных обстоятельств их социализации.