Тема 2. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание (страница 6 из 7)

Вопросы для самоконтроля

Дайте определение понятия «семья». Каковы ее общественные функции? Какую из них вы считаете важнейшей в современном обществе? Все ли названные функции были присущи семье за всю историю ее существования?

Дайте определение понятия «семейное воспитание». Какие явления и процессы оно включает?

Чем объясняется значительная роль семейного воспитания в развитии и формировании личности?

Что включает в себя педагогическая культура родителей? Как вы думаете, от чего она зависит?

Каковы условия успешного семейного воспитания? Какие из них, на ваш взгляд, имеют первостепенное значение?

Тема 2. Социальное пространство воспитательного процесса. Семейное воспитание (страница 7 из 7)

Задания для самостоятельного выполнения

Обоснуйте правомерность положения: «Осуществить воспитание в социальном пространстве — это значит признать все сферы жизни ребенка, перемещающегося из одной социальной группы в другую и попадающего в разновариативные системы социальных отношений, объединенных единой воспитательной идеей, ориентирующей воспитанника на наивысшие ценности общечеловеческой современной культуры».

Проанализируйте высказывание и выразите свое согласие/несогласие с автором. В чем вы видите основные задачи родителей в воспитании детей?

«Наша задача не в том, чтобы сделать себя необходимыми нашим детям, а, напротив, в том, чтобы помочь им научиться, по возможности скорее, обходиться без нас» (К.О. Конради).

Заполните таблицу, отражающую вашу точку зрения на преимущества и ограничения семейной жизни современного человека:

Преимущества семейной жизни

Ограничения семейной жизни

…

…

Сделайте выводы о степени привлекательности семьи для современной молодежи в целом, юношей и девушек в частности. Обоснуйте свой ответ.

Тема 3. Основные сферы жизнедеятельности личности (страница 1 из 6)

3.1 Сферы жизнедеятельности как пределы распространения активности личности, направленной на удовлетворение ее потребностей

В контексте жизнедеятельности человека понятие «сфера» употребляется для обозначения предела распространения активности личности (по отношению к окружающей среде, ее условиям), направленной на удовлетворение тех или иных потребностей.

На каждом возрастном этапе человек включается во множество таких сфер, но их влияние на развитие личности меняется: одни становятся доминирующими, другие служат фоном развития. Выделяются такие сферы, как трудовая (производственная), игровая (досуговая), учебно-познавательная (образовательная), общение (коммуникативная).

Эффективное развитие личности обусловлено разумным удовлетворением ее ведущих потребностей. Многообразие потребностей, удовлетворение которых обеспечивает развитие личности, требует их классификации. В. П. Симоновым и П. М. Ершовым выделены три основных вида потребностей: витальные (биологические), духовные (социальные), идеальные (познавательные). Их дополняют еще две группы потребностей: потребность в вооруженности и потребность в преодолении.

Каждая из потребностей реализуется на двух уровнях: сохранения («для себя») и развития («для других»). Например, социальная потребность человека занимать достойное место в коллективе сверстников (сохранение «для себя») требует от него освоения норм жизнедеятельности в коллективе, группе (требовательности к себе, обязательности в выполнении обещаний, знания норм общения и др.).

Потребность развития («для других») требует выхода за пределы норм, совершенствования самих норм (помощи товарищу за счет своего личного времени; дополнительной работы над собой с целью развития определенных качеств личности; терпимости к несовершенствам других; культуры несогласия и т. д.).

Системообразующим фактором развития человека как субъекта жизнедеятельности является его самосознание, т. е. осмысление и оценка себя как личности. Центральным звеном самосознания является образ «Я». Его образуют такие компоненты, как: «Я — прошлое», «Я — реальное», «Я — будущее», «Я — идеальное». В становлении образа «Я» особую роль играет адекватная самооценка, реальное отношение к своим ценностям и возможностям, способность строить отношения с окружающими, самим собой. Учреждения образования как специально сконструированные воспитательные системы, реализующие цели и задачи формирования лич­ности как субъекта жизни и деятельности, учитывают закономерности развития личности, ее самосознания.

Целенаправленное развитие личности учащихся (студентов) осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях и организациях, в которых они обучаются. При этом эффективность развития зависит от активности личности в каждой из сфер жизнедеятельности. На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека реально складывается из многих сфер, в которых он удовлетворяет те или иные потребности. Доминирующими сферами жизнедеятельности личности в школьные годы являются: а) учебно-познавательная деятельность, в которой реализуется активность, направленная на познание мира, окружающих людей, себя, на преобразование действительности и самого себя; б) игровая деятельность, в которой реализуется гедонистическая потребность (потребность в получении удовольствия, наслаждения и других положительных эмоций); в) деятельность общения, в которой активность человека как субъекта направлена и реализуется во взаимодействии с другими людьми. Системообразующую роль в развитии личности выполняет не любая, а лишь личностно значимая, творческая деятельность. От содержательной стороны отношений, складывающихся в процессе учебно-познавательной, игровой деятельности и общения, в каждом конкретном школьном, классном, вузовском коллективах, в которые входит человек, зависит эффективность и динамизм развития личности, ее самосознания.

Отличительными чертами личности с развитым самосознанием, способной брать на себя ответственность за собственные действия и поступки, являются социальные способности:

удовлетворять свои потребности, не нанося ущерба другим людям;

достигать значительных успехов в деятельности, которая является средством самовыражения; демонстрировать энергию и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности;

быть открытой новому опыту.

Управление воспитанием предполагает включение воспитуемых в каждую из названных выше сфер жизнедеятельности, в которых они самоактуализируются как личности. Под самоактуализацией понимают живое бескорыстное переживание жизни с полным сосредоточением и погруженностью в нее, с постоянными выборами в ней.

Важнейшей сферой жизнедеятельности человека, механизмом и условием его самореализации является учебно-познавательная деятельность или образование как процесс обучения и воспитания. Получение образования, самообразование и самовоспитание, повышение квалификации, профессиональное самообразование — это процессы, в которые личность включена в течение всей жизни и сущность которых необходимо знать любому человеку, жаждущему успехов в жизнедеятельности и признания в обществе.