Тема 1. Самосовершенствование личности (страница 5 из 6)

Вопросы для самоконтроля

Дайте определение деятельности, ведущей деятельности.

Какова ведущая деятельность на каждом возрастном этапе?

Как посредствам деятельности осуществляется развитие личности?

Раскройте сущность игры как сферы жизнедеятельности и ее функции.

Чем отличается игра от других видов деятельности? Чему можно научиться в игре? Какие качества личности она формирует?

Приведите примеры деструктивного общения.

Каковы условия и правила эффективного педагогического общения?

Тема 1. Самосовершенствование личности (страница 6 из 6)

Задания для самостоятельного выполнения

Проранжируйте в порядке личностной значимости функции самообразования.

Проанализируйте программу личностного самосовершенствования К. Д. Ушинского.

Ушинский Константин Дмитриевич (1824—1870/71) - русский педагог, основатель научной педагогики в России, сторонник единства национального и общечеловеческого в воспитании. Думая о личностном самосовершенствовании, составляя его программу, в двадцатилетнем возрасте сформулировал следующие самообязательства:

Спокойствие совершенное, по крайней мере, внешнее.

Прямота в словах и поступках.

Обдуманность действий.

Решительность.

Не говорить о себе без нужды ни одного слова.

Не проводить времени бессознательно; делать то, что хочешь, а не то, что случится.

Издерживать только на необходимое или приятное, а не по страсти.

Каждый вечер добросовестно давать отчет в своих поступках.

Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, чт. е., ни тем, что будет.

Назовите те качества, которые автор хотел у себя воспитать. Какие из них вы хотели бы воспитать в себе? Составьте свою программу личностного совершенствования.

Тема 2. Личность и творчество (страница 1 из 5)

2.1 Творческий потенциал личности. Объективное и субъективное творчество

В Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь определено, что основной целью воспитания является формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности.

Творческая личность — это личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции.

В жизнедеятельности личности творчество выполняет следующие функции:

выражает активно-преобразовательное отношение к миру;

включает личность в значимые для нее сферы деятельности и общественных отношений;

выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых субъекту неизвестен;

определяет собственную индивидуальность для другого;

реализует право личности на свободу, выход за пределы обязательного;

защищает личность от стрессов, уныния, жизненных потрясений.

Творчество, как явление многогранное, рассматривают как творческий потенциал, активность и инициативность.

Творческий потенциал — проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости, которые присущи ему как представителю Homo Sapiens.

О динамике развития творческого потенциала учащегося судят по развитию таких личностных новообразований, как (И. И. Казимирская):

способность открытия нового знания;

появление новых мотивов, целей учебной деятельности;

владение новыми (для личности) способами деятельности;

импровизационность как способность внезапно принимать решение;

расширение поля интеллектуальной активности;

креативность, т. е. плодотворность в учебно-познавательной деятельности.

Творческая активность личности — деятельное отношение человека к миру, его способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Интегральная характеристика активности личности — активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих, взглядов, единстве слова и дела. В активности личности воплощаются присущие человеку нравственные ценности, которые определяют характер его поведения.

В психологии активность личности, обусловленная внутренними побуждениями человека, рассматривается в противопоставлении реактивности — поведению, зависящему главным образом от внешних воздействий и «подстраивающемуся» под заданные условия. В практике обучения и воспитания нередко встречается недооценка активности личности: послушный и исполнительный ребенок оценивается родителями и педагогами выше, чем ищущий, заинтересованный, «нестандартный». В педагогической практике еще не изжито представление о том, что обучение предусматривает усвоение обучающихся задаваемого материала и своевременное воспроизведение сведений и отработанных действий, что общественное поведение обучающихся должно состоять в добросовестном выполнении пору­чений. Результаты такого подхода впоследствии сказываются негативно. Не привыкшие к активному поиску решений познавательных задач, учащиеся оказываются в тупике, когда следует отойти от усвоенных шаблонов решения. Этим, в частности, объясняются неудачи отличников на вступительных экзаменах в вузах, когда условия экзаменационных задач, хотя и построенных на материале только школьной программы, требуют нестандартного подхода к решению. В сфере социальной жизни и общественного сознания привычка автоматически следовать руководящим указаниям порождает, с одной стороны, конформизм и приспособленчество, с другой — безверие и цинизм. В основе научно-технического и социального прогресса лежит активность личности, что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию. В обучении существенная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные уровни активности. Активность воспроизведения характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу. Активность интерпретаций связана с желанием учащегося постичь смысл изучаемого, установить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Творческая активность предполагает стремление учащегося к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявлению познавательного ин­тереса. Стимулирование творческой активности личности требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и в конечном итоге — сознательное их усвоение.

Содержательная сторона активности представлена идеалами, ценностями, мотивами и интересами, энергетическая — проявляется в общении, чувствах, воле, поступках.

Творческий потенциал личности связан с таким качеством личности, как инициативность.

Инициативность — творческая способность, заключающаяся в постоянном стремлении к самостоятельным действиям, активной жизненной позиции личности. Инициативность — одна из важнейших целей воспитания учащегося. В процессе учения инициативность развивается с помощью системы дидактических методов, приемов и средств. Участвуя в активных формах учебной, внеклассной и внешкольной деятельности (написание сочинения на свободную тему, выбор одного из способов решения проблемной ситуации, выступления на конференциях и пр.), учащиеся проявляют творческую самостоятельность, гибкость мышления, импровизируют. Формированию инициативности могут препятствовать авторитарные методы воспитания.

Не менее важной характеристикой личности и творчества является объективное и субъективное творчество.

Объективное творчество — оригинальные, новые общественно значимые продукты (новые теории, научные открытия, произведения искусства).

Субъективное творчество — новые для данной личности способы познавательной деятельности, открытие новых смыслов прежней деятельности.

В психолого-педагогической литературе часто встречается понятие «креативность», которое тесно связано с понятием «творчество».

Креативность — творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности; это способность порождать множество разнообразных, оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. Креативность (в узком значении слова) — дивергентное мышление, отличительной особенностью которого является разнонаправленность и вариативность поиска разных, в равной мере правильных решений относительно одной и той же ситуации. Креативность (в широком смысле слова) — творческие интеллектуальные способности, в том числе способность привносить нечто новое в опыт, порождать оригинальные идеи в условиях разрешения или постановки новых проблем, осознавать проблемы и противоречия, а также формулировать гипотезы относительно недостающих элементов ситуации, отказываться от стереотипных способов мышления.

В качестве критериев креативности целесообразно рассматривать комплекс определенных свойств интеллектуальной деятельности: 1) беглость (количество идей, возникающих в единицу времени); 2) оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых, типичных ответов); 3) восприимчивость (чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, а также готовность гибко и быстро переключаться с одной идеи на другую); 4) метафоричность (готовность работать в фантастическом, «невозможном» контексте, склонность использовать символические, ассоциативные средства для выражения своих мыслей). Типичными для диагностики креативности являются задания следующего плана: назвать все возможные способы использования знакомого предмета; назвать все предметы, которые могут принадлежать определенному классу; продолжить метафору; сделать законченное изображение на основе простой графической формы и т. д. Необходимо учитывать, что высокие показатели креативности у детей еще не гарантируют их творческих достижений в будущем, а лишь увеличивают вероятность их появления при наличии высокой мотивации к творчеству и овладении необходимыми творческими умениями.

В настоящее время креативность рассматривается как несводимая к интеллекту функция целостной личности, зависимая от целого комплекса ее психологических характеристик. Соответственно, центральное направление в изучении креативности — выявление личностных качеств, с которыми она связана.