Тема 2.6. Теории конвергенции социальных и биологических факторов

1. Теория развития В. Штерна

2. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

1. Теория развития в. Штерна

В. Штерн попытался преодолеть односторонность прежних теорий развития и сформулировал теорию двух факторов, в которой развитие понималось как: результат конвергенции (сближения) внутренних, наследственных факторов с условиями среды; саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок.

В концепции В. Штерна ведущую роль играет фактор наследственности, а среда лишь способствует проявлению задатков как потенциальных возможностей развития. Наследственность определяет: задатки, темп психического развития, последовательность и содержание стадий развития, цели (стремление к самосохранению и стремление к саморазвитию, включая физический рост и духовное созревание).

Механизм психического развития – интроцепция – соединение ребенком своих внутренних целей с целями окружающей среды. Ребенок стареется взять из среды все то, что соответствует его потенциальным способностям, ставя барьер на пути того, что им противоречит.

Для проверки теории конвергенции двух факторов был использован близнецовый метод. Сравнивали развитие близнецов с идентичной (монозиготные) и различающейся (дизиготные) наследственностью, воспитывающихся в одинаковых и различных (разлученные близнецы) средовых условиях. На основании проведенных исследований были сделаны следующие выводы: необходимо расширение детерминант определяющих закономерности психического развития ребенка; влияние среды не является прямым, а опосредовано активной действенной позицией самого ребенка.

2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже

Основные понятия, рассматриваемые в данной теории применительно к развитию: интеллект, мышление. Ж.Пиаже определяет развитие как процесс активного конструирования, в котором дети выстраивают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры или схемы. Схема – любой паттерн (рисунок, образец) действия, обеспечивающий контакт со средой.

Интеллект имеет адаптивную природу и выполняет функцию уравновешивания организма с внешней средой. Адаптации организма к среде достигается посредством уравновешивания механизмов развития - ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция – включение объекта в имеющиеся схемы действия (обеспечение стабилизации и сохранения). Аккомодация – изменение схемы действия в соответствии с особенностями объекта (прирост и изменение).

Развитие определяется сложной системой детерминант: наследственностью, средой и активностью субъекта. Мышление детей формируется посредством обучения, организованного взрослыми (фактор среды), которое опирается на уровень достигнутого ребенком развития (факторы наследственности). При этом дети взаимодействуют со средой, выстраивая собственные когнитивные структуры (факторы активности).

В процессе развития интеллекта происходит последовательная смена стадий, отражающих различные логические структуры мышления, способы переработки информации. Конечная цель развития мышления – формирование формально-логических операций.

Стадии интеллектуального развития ребенка:

Периоды	Содержание стадий
Сенсомоторный интеллект (от рождения до двух лет) (	Усвоение способов действий с предметами, сохранение в памяти образов предметов и способов действий
Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2-11 лет)	Мышление, основанное на символах, образах, имеющее нелогичный, несистемный характер. Эгоцентрическое мышление ребенка. Проявление системности мышления в ситуации оперирования конкретными объектами.
Формальные операции (11-15 лет)	Формирование формально-логических структур, абстрактного мышления, гипотетико-дедуктивной логики.

Величайшее открытие Ж.Пиаже - открытие феномена эгоцентризма детского мышления. Эгоцентризм – особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются им докритично, дообъективно только с собственной точки зрения, которая абсолютизируется и проявляется в неспособности координировать различные точки зрения на предмет. Например, в ситуации развода родителей ребенок может считать себя виноватым, рассуждая следующим образом: «Я не слушался папу, когда он мне говорил. Я плохой, поэтому он ушел».

Характеристики эгоцентрического мышления ребенка: синкретизм (слитность) детского мышления – восприятие образа без анализа деталей, тенденция связывать все со всем; соположение – тенденция связывать все со всем; интеллектуальный реализм – отождествление своих представлений о вещах с реальными объектами; анимизм – всеобщее одушевление; артифициализм – представление об искусственном происхождении природных явлений; нечувствительность к противоречиям; непроницаемость для опыта; трансдукция – переход от частного к частному, минуя общее; предпричинность – неспособность к установлению причинно-следственных связей; слабость интроспекции (самонаблюдения).