Мышление

Мышление является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:

Память

Память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная на запоминание, не владея которой, ребенок стремится к механическому запоминанию.

Особенности развития памяти в младшем школьном возрасте:

-память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности;

- непроизвольность запоминания учебного материала, вызывающего интерес, преподнесенного в игровой форме, связанного с яркими наглядными пособиями;

- способность целенаправленно, произвольно запоминать неинтересный материал;

- хорошая механическая память;

- совершенствование смысловой памяти дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).

Задача учителя - обучить школьника рациональным приемам запоминания:

- осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление, соотнесение и т.д.);

- воспроизведения, распределенного во времени, а также приемам самоконтроля за результатами запоминания.

Таким образом, мнемическая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами, способами запоминания.

Воспроизведение – трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.

В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов:

- ученик многократно повторяет материал при заучивании;

- ученик пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание;

- формируется потребность в воспроизведении.

В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко II–III классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Развитие произвольного запоминания и, соответственно, умения применять его приемы помогает затем анализу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию.

Таким образом, процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся.

Внимание

Процесс овладения знаниями, умениями и навыками требует постоянного и эффективного самоконтроля детей, что возможно только при сформированности достаточно высокого уровня произвольного внимания, которое становится условием дальнейшей успешной учебной деятельности школьника, а, следовательно, и задачей первостепенной важности для учителя.Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен, поскольку на уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время.

Особенности внимания младших школьников:

- преобладание непроизвольного внимания;

- небольшой, по сравнению с взрослым человеком, объем внимания;

- невысокий уровень развития умения распределять и переключать внимание;

- большая неустойчивость внимания;

- по сравнению с дошкольным возрастом в 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Интенсивному развитию произвольного внимания младших школьников способствуют: четкая организация действий ребенка с использованием образца и также таких действий, которыми он

может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать.

Выводы:

- С развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания.

- Развитие внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.

образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);

- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения

- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;

- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;

- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;

- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:

- во многом сходны с особенностями мышления дошкольника - выражен конкретно-образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);

- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения

- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;

- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;

- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;

- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Мышление. Мышление является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

может руководить самостоятельно и при этом постоянно себя контролировать.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- С развитием произвольного внимания развивается и непроизвольное, которое связано теперь не с яркостью и внешней привлекательностью предмета, а с потребностями и интересами ребенка, возникающими в ходе учебной деятельности, т.е. с развитием их личности, когда чувства, интересы, мотивы и потребности постоянно определяют направленность его внимания.

- Развитие внимания учащихся связано с овладением ими учебной деятельностью и развитием их личности.