Направленность личности

Направленность является основой жизненного мира личности, который формируется в юношеском возрасте. Тип жизненного мира личности определяет основные линии развития онтогенеза.

Основные типы жизненного мира личности:

1. Связан с гедонистической направленностью личности(атавистические аналоги – легкий и простой, трудный и простой жизненный мир). Выбор жизненного пути предопределен гедонистической установкой:при простом и легком жизненном миреона реализуется за счет паразитического существования;при трудном и простом жизненном мире- через механизм терпения (принцип реальности как отложенный принцип удовольствия). Варианты реализации: противоправный путь добывания денег; неквалифицированная, не требующая ответственности работа; вступление в брак.

Причины формированияданного жизненного мира: несформированная на предыдущих этапах способность к систематическому труду; отсутствие самоопределения, жизненных планов, желания получать образование, овладевать профессией.

2. Эгоистическая направленность личности(сложный и трудный жизненный мир).

Особенности: сформированная система ценностей; самоопределение, выбор конкретного жизненного пути с конкретными планами на будущее; доминирование эгоистических мотивов, преимущественно престижа, власти, материальных ценностей. Выбираются наиболее престижные профессии, может быть вступление в брак с человеком влиятельным, который поможет достижению целей. Самоопределение подвержено влиянию моды, коньюнктуры, других внешних обстоятельств.

Это сложный жизненный мир, в котором существует иерархия системы различных мотивов: например, наряду с мотивом богатства, материальных ценностей (являющихся выражением власти и могущества, либо источником потенциальной власти), важными могут быть также мотивы самоуважения, престижа, сущностные мотивы (любовь к музыке и т.д.).

3. Духовно-нравственная и сущностная направленность личности(сложный и «как бы легкий» и сущностный типы жизненного мира)

Поиск призвания, выбор профессии, наиболее отвечающей склонностям, интересу, который может быть очень труден, поскольку не все потенциальные сущностные стороны человека открываются ему к моменту выбора жизненного пути, самоопределение является очень трудной задачей.

Мотивы.Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Интересы. Индивидуальная направленность и избирательность интересов, связанных с жизненными планами; интерес к различным источникам информации.

Ценностные ориентации. Вырабатываются философские, нравственные, эстетические и др. ценностные ориентации, в которых выявляется сущность человека.

Мировоззрение.Складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях, самом себе и готовность руководствоваться им в деятельности. Формируется осознанное, «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С.Л. Рубинштейн), происходят поиски смысла жизни.

Самосознание

Развитию самосознания личности отводится центральная роль в юношеском возрасте (по мнению Л.С. Выготского). Происходит открытие Я, собственного мира мыслей, чувств, переживаний, которые кажутся уникальными самому субъекту.

Я-концепция: Я - концепция становится более реалистичной, независимой от мнения окружающих. Позитивная Я-концепция, чувство самоуважения, самоценности благоприятно сказывается на постановке перспективных целей и активном стремлении к их достижению. Отрицательная Я-концепция, (особенно заниженная самооценка и самоуважение), влияют на формирование социальной пассивности, одиночества, конформизма, агрессивности, преступности и т.д.

Отношение к будущему: изменение отношения к будущему (подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, юноша смотрит на настоящее с позиции будущего).

Основная специфика возраста – ответственность за свою судьбу, за всю последующую жизнь.

Идентичность личности

В юношеском возрасте продолжается процесс формирования идентичности и разрешение кризиса идентичности, которые в западной психологии обозначаются как процесс самоопределения. Основной фактор, оказывающий влияние на формирование идентичности: социальные референтные группы.

Виды формирования идентичности(или состояния), которые выделил Дж.Марсиа, развивая теорию Э.Эриксона, по основанию прохождения периода принятия решения (кризиса идентичности) и принятия на себя обязательств по отношению к ряду выборов (система ценностей, будущий профессиональный путь):

статус	процесс принятия решения	принятия на себя обязательств	Особенности прохождения, последствия
предрешенности	Не прошли, выбор определен другими людьми или самими ранее	приняли	ровно, с незначительными конфликтами, без активного экспериментированиянет тревоги; ценности авторитарные; сильная позитивная привязанность к значимым другим
диффузный	не прошли, не выбрали проф. роль, моральный кодекс, избегают выбора	не приняли	отсутствует направленность, сосредоточенность на сиюминутных желаниях, либо экспериментирование без конкретных планов и целей (в ситуации отвержения или пренебрежения со стороны равнодушных родителей)
моратория	находятся в середине	находятся в середине	тревога; борьба с конфликтующими ценностями и предпочтениями; амбивалентные отношения с родителями
достижение идентичности	приняли	приняли	пытаются жить по самостоятельно сформированному моральному кодексу; чувства по отношению к семье уравновешены

Достижение идентичности - наиболее желаемый и зрелый статус.

Жизненные планы, мир и жизненный путь личности в юношеском возрасте

Жизненный путь

Основные варианты жизненного путив юношеском возрасте после окончания школы: обучение, поиски работы, для юношей – служба в армии.

Обучение.Образование в России снова становится важной ценностью.Преимущества продолжения образованияс точки зрения молодых людей: приобретение квалификации; подготовка к взрослой жизни; продвижение вверх; «дверь в относительно обеспеченную жизнь при возможности заниматься любимым делом»; отсрочка окончательного выбора, возможность еще немного побыть ребенком.Недостатки: зависимость от родителей; не приобретается практический опыт.

Продуктивность обучения в системе профессионального образования во многом зависит от стиля студенческой жизни, связанной с особой субкультурой. Ф. Райс выделяет 4 типа субкультурыколледжей:

• студенческая: основное содержание жизни - отдых, развлечения, обучение второстепенно;

• профессиональная: направленность на профподготовку;

• академическая: ценность – не диплом, а знания и идеи, углубленное изучение предметов;

• нонконформистская: отличает инакомыслие, составляют студенты - социальные мятежники, ведущие богемный образ жизни, яркие личности.

Работа в юношеском возрасте

Преимущества работы: материальная независимость, самостоятельность, удовлетворение потребности «ощутить себя по настоящему взрослым»; практические навыки, жизненный опыт.

Недостатки работы: высокая ответственность; невозможность найти интересную работу при отсутствии квалификации; низкая зарплата.

Еще один жизненный путь, имеющий проблемный характер:бегство от обществав психоактивные вещества, религиозные секты, суицид и т.д. Если это становится преобладающим, то человек бросает учебу, работу.

Основные причины негативного жизненного пути: нерешенные проблемы самоопределения; неудачи; ощущения вакуума (детство кончилось, взрослым человек себя не чувствует, что делать не знает); скука; нежелание трудиться; желание получить новые впечатления, забыть о «серой жизни».