5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников

Познавательное развитие младших школьников

Восприятие

Особенностью обучения детей в младших классах является то, что учитель становится для них самой значимой и авторитетной личностью. Отношение учителя к ребенку оказывает самое серьезное влияние на его эмоциональные переживания, самооценку, отношение к нему одноклассников. Для эмоционального благополучия ребенка является исключительно важным позитивное отношение к нему учителя.

Необходимо, чтобы учителя, помня об этом, избегали негативных оценок личности ученика, обобщений, навешивания ярлыков, отрицательного программирования, несправедливости. Чтобы они нашли возможность поддержать, заметили положительное в личности, возможностях, способностях каждого ребенка и особенно тех, кто более всего в этом нуждается – дети, испытывающие трудности и, соответственно, дефицит положительного подкрепления.

В.Б.Ольшанский дает следующую характеристику поведения педагога, создающего позитивный, развивающий психологический климат в классе:

1. Открытость, непринужденность общения.

2. Понимание, способность «войти в положение» другого человека.

3. Анализ фактов, а не оценивание личности.

4. Ориентация на проблему, а не приказ.

5. Предложение, а не директива и категоричность.

В качестве главных факторов школьной дезадаптации младших школьниковвыделяютособенности семьи:

- семейное воспитание, характеризующееся отвержением, безразличием, несформированным чувством «мы»;

- равнодушное отношение семьи к учебе ребенка.

Самое главное, в чем могли бы помочь ребенку учителя, психологи и родители, способствуя его адаптации к школьной жизни и достижению успеха – это понимание его переживаний, формирование положительного отношения к школе, учебе, ко всем лицам, участвующем в процессе – родителям, учителям, одноклассникам. Как отмечала психолог Г. Эберлейн «Когда учеба приносит детям радость, школа не является проблемой».

4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие

Особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте:

- достаточный уровень развития восприятия - высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета;

-ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства - в основном, цвет, форма и величина;

- восприятие детей недостаточно дифференцированно, из-за чего ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры;

- для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, а к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие;

- установление связи между элементами воспринимаемого.

Задача развития: в процессе восприятия учебной информации нужна произвольность и осмысленность деятельности учащихся, поскольку они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать.Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу по развитию у него произвольности, осмысленности. Достижению данной цели будет способствовать обучение ребенка:наблюдению;анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове; концентрации внимания на предметах учебной деятельности, независимо от их внешней привлекательности.

Память

Память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. Память может рассматриваться как самостоятельная мнемическая деятельность, направленная на запоминание, не владея которой, ребенок стремится к механическому запоминанию.

Особенности развития памятив младшем школьном возрасте:

-развитие памяти в двух направлениях - произвольности и осмысленности;

- непроизвольное запоминание учебного материала, вызывающего интерес, преподнесенного в игровой форме, связанного с яркими наглядными пособиями;

- способность целенаправленно, произвольно запоминать неинтересный материал;

- хорошая механическая память;

- совершенствование смысловой памяти дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).

Задача учителя- обучить школьника рациональным приемам запоминания:

- осмысленного запоминания (расчленение на смысловые единицы, смысловая группировка, смысловое сопоставление, соотнесение и т.д.);

- воспроизведения, распределенного во времени, а также приемов самоконтроля за результатами запоминания.

Вывод: мнемическая деятельность младшего школьника, как и его учение в целом, становится все более произвольной и осмысленной. Показателем осмысленности запоминания является овладение учеником приемами, способами запоминания.

Воспроизведение – трудная для младшего школьника деятельность, требующая постановки цели, включения процессов мышления, самоконтроля.

В самом начале обучения самоконтроль у детей слабо развит и его совершенствование проходит несколько этапов:

- ученик многократно повторяет материал при заучивании;

- ученик пытается проконтролировать себя, заглядывая в учебник, т.е. используя узнавание;

- формируется потребность в воспроизведении.

В процессе запоминания и особенно воспроизведения интенсивно развивается произвольная память, и ко II–III классу ее продуктивность у детей, по сравнению с непроизвольной, резко возрастает. Развитие произвольного запоминания и соответственно умения применять его приемы помогает затем анализу содержания учебного материала и его лучшему запоминанию.

Вывод: Процессы памяти характеризуются возрастными особенностями, знание и учет которых необходимы учителю для организации успешного обучения и умственного развития учащихся.