Воображение

В процессе учебной деятельности ученик получает много описательных сведений, и это требует от него постоянного воссоздания образов, без которых невозможно понять учебный материал и усвоить его, т.е. воссоздающее воображение младшего школьника с самого начала обучения включено в целенаправленную деятельность, способствующую его психическому развитию.

Для развития воображения младших школьников необходима работа учителя на уроках по накапливанию системы тематических представлений детей, благодаря чему в развитии воображения младшего школьника происходят следующие изменения:

- от расплывчатых, неясных образов воображения к более точным и определенным;

- от отображения в образе только нескольких признаков, с преобладанием несущественных, к возрастающему числу отображаемых признаков с преобладанием существенных;

- от незначительной переработки образов накопленных представлений к обобщенным и ярким образам;

- дети уже могут изменить сюжетную линию рассказа, вполне осмысленно вводят условность;

- в начале обучения для возникновения образа требуется конкретный предмет, а далее развивается опора на слово, так как именно оно позволяет ребенку создать мысленно новый образ (написание сочинения по рассказу учителя или прочитанному в книге);

- при развитии у ребенка способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и его образы возникают в русле задач, которые ставит перед ним содержание учебной деятельности.

Все указанные выше особенности развития воображения создают почву для развития процесса творческого воображения, в котором большую роль играют специальные знания учащихся, составляющие основу для развития творческого воображения, процесса творчества и в последующие их возрастные периоды жизни.

Мышление

Мышление является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:

- во многом сходны с особенностями мышления дошкольника - выражен конкретно-образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);

- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения

- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;

- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих

условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;

- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;

- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Речь

Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.

Роль языка и речи в развитии младшего школьника:

- формирование мышления ребенка;

- определение структуры сознания ребенка;

- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:

- правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников – одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);

- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;

- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;

- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

Различия устной и письменной речи:

- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;

- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику

Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).

Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.

Мышление является доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Школьное обучение строится таким образом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:

- во многом сходны с особенностями мышления дошкольника - выражен конкретно-образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);

- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения

- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;

- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;

- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;

- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Особенности мыслительной деятельности младшего школьника в первые два года обучения:

- во многом сходны с особенностями мышления дошкольника - выражен конкретно-образный характер мышления (при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы или их изображение; выводы, обобщения делаются на основе определенных фактов);

- процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного, теоретического мышления,позволяющее ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения

- завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению;

- у ребенка формируется потребность вскрывать причины и сущность связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их, т.е. мыслить отвлеченно;

- умственные возможности ребенка довольно широки, и при создании соответствующих условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;

- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;

- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Речь

Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.

Роль языка и речи в развитии младшего школьника:

- формирование мышления ребенка;

- определение структуры сознания ребенка;

условий, т.е. при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал;

- предметные понятия развиваются от выделения функциональных признаков (раскрывающих назначение предмета) к перечислению ряда существенных и несущественных, но ярко выделяющихся свойств и, наконец, к выделению существенных свойств у группы предметов;

- в процессе овладения понятиями развиваются все мыслительные операции: анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практически действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному;

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойств предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания;

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельности, гибкости, критичности и др.

Речь

Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.

Роль языка и речи в развитии младшего школьника:

- формирование мышления ребенка;

- определение структуры сознания ребенка;

- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников.

Общие задачи учителя по развитию речи учащихся:

- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);

- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях;

–

произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;

- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;

- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

Различия устной и письменной речи:

- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;

- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику

Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).

Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.

– анализ – от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному;

- синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Речь

Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.

Роль языка и речи в развитии младшего школьника:

- формирование мышления ребенка;

- определение структуры сознания ребенка;

- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:

- правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников – одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);

- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;

- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;

- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

Различия устной и письменной речи:

- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;

- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику

Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).

Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.

– от практически действенного, чувственного к умственному, от элементарного к углубленному; синтез – от практический действенного к чувственному, от элементарного к широкому и сложному

- сравнение – от более легкого выделения различий и более трудного выделения сходства к постепенному выделению и сравнению сходства;

- абстракция - за существенные признаки принимаются внешние, яркие, более легкое абстрагирование свойства предметов, чем связей и отношений;

- обобщение - осознание только некоторых признаков, так как ученик еще не может проникнуть в сущность предмета;

- развитие форм мышления на основе развития мыслительных операций – от анализа отдельных случаев без овладения индукцией, обобщениями, системы отвлеченных умозаключений до правильных индуктивных умозаключений в результате лично накопленного опыта без перенесения их на аналогичные факты и затем умозаключение, совершаемое на основе знания общетеоретических понятий;

- формирование умения делать дедуктивное умозаключение;

– от связывания частного с общим, не отражающим существенных связей к объяснению общих выводов на основе частных случаев, которые непосредственно наблюдают и затем, усвоив вывод, они могут объяснить самые разные факты, в том числе и те, которые в их опыте ранее не встречались;

- индуктивные, и дедуктивные умозаключения постепенно свертываются, ряд суждений протекает у них в умственном плане;

- происходит осознание детьми собственных мыслительных операций, что помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания.

- развитие в процессе обучения качеств ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Речь

Основные функции речи: коммуникативная как средство общения и сигнификативная как форма существования мысли.

Роль языка и речи в развитии младшего школьника:

- формирование мышления ребенка;

- определение структуры сознания ребенка;

- формулировка мысли в словесной форме обеспечивает лучшее понимание объекта познания.

Возможности ускорения речевого развития учащихся за счет специальной организации учебной деятельности:

- правильно задать тему, заинтересовать ею, вызвать желание принять участие в ее обсуждении, активизировать работу школьников – одна из главных проблем совершенствования системы развития речи.

Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);

- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;

- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;

- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

Различия устной и письменной речи:

- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;

- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику

Вывод: развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своихдействий на основе соотнесения с замыслом).

Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.

Общие задачи учителя в развитии речи учащихся:

- обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.);

- создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи;

- обеспечить правильное усвоение учениками достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций;

- вести постоянную специальную работу по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;

- создать в классе атмосферу с высокой культурой речи;

- развивать не только речь-говорение, но и аудирование.

Различия устной и письменной речи:

- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;

- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику

- овладение письменной речью с ее свойствами (развернутость и связность, структурная сложность) формирует умение преднамеренного изложения своей мысли, т.е. способствует произвольному и осознанному осуществлению устной речи;

- письменная речь принципиально усложняет структуру общения, так как открывает возможность обращаться к отсутствующему собеседнику.

Таким образом, развитие познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы определяют новообразования личности младшего школьника - произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексию (самооценку своих действий на основе соотнесения с замыслом).

Проблемы развития познавательных процессов у современных младших школьников: снижение когнитивного развития, воображения, уровня развития произвольности.