2. Развитие познавательных процессов Восприятие

Становится более совершенным, осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Дети знают основные цвета и их оттенки, могут описать предмет по форме и величине, усваивают систему сенсорных эталонов – выработанных человечеством представлений, общепринятых образцов тех или иных свойств и отношений предметов.

Память

Дошкольное детство - возраст, наиболее сензитивный для развития памяти.Особенности развития памяти:

- у младших дошкольников - память непроизвольна, ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Запоминаются интересные, вызывающие эмоциональный отклик события.

- в среднем дошкольном возрасте - начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически, обычно включенные в другие виды деятельности, нужные в игре.

Мышление

Мышление наглядно-образное – решение ряда задач посредством оперирования образами, без выполнения практических действий. Дошкольники могут правильно рассуждать и решать довольно сложные задачи. Для этого требуются следующие условия: запоминание, понимание, представление ребенком задачи;организация действий ребенка таким образом, чтобы он сделал соответствующие выводы на основе собственного опыта.

В конце дошкольного детства формируются начальные формы понятийного, словесно-логического мышления.

Интеллект

В этот возрастной период по Ж.Пиаже происходит переход от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам логического мышления. Основное интеллектуальное достижениедошкольного возраста –мышление в уме, во внутреннем плане. Мышление дошкольника характеризуется эгоцентризмом – оценкой любой ситуации со своей позиции, со своей точки зрения как абсолютной и единственно возможной, что объясняется недостаточной дифференцированностью между «Я» и внешней реальностью. Преодоление эгоцентризма и достижение децентрации является одной из основных линий развития мышления в дошкольном возрасте.

Основа формирования интеллектуальных способностейдошкольника - овладение наглядным моделированием. Модельная (схематическая) форма мышления – промежуточная между образным и логическим мышлением, предполагает умение ребенка выделить существенные параметры ситуации с опорой на схемы и модели, представленные во внешнем плане.

Важное значение для развития интеллекта имеют: саморазвитие, самостоятельность и активность познания самого ребенка, экспериментирование.

Речь

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью, к 7 годам язык для ребенка становится действительно родным.

Основные направления речевого развитияв дошкольном возрасте:

- Расширение словаря и развитие грамматического строя речи. По данным В. Штерна, в 1,5 года ребенок активно использует примерно 100 слов, в 3 года - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов. Детьми усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Проявляется способность к самостоятельному словообразованию – феномен детскогословотворчества. (Примеры К.И. Чуковского: «От мятных лепешек во рту – сквознячок», «У лысого голова – босиком», «Смотри, как налужил дождь», «Уж лучше я непокушанный пойду гулять», «Мама сердится, но быстро удобряется»).

- Снижение эгоцентризма детской речи.

- Развитие функций речи: как орудия общения(возникает способность связной, контекстной речи, понятного, адекватного выражения своих намерений, впечатлений, организации взаимодействия);как орудия мышления– средства перестройки психических процессов, планирования и регулирования поведения.

- Развитие фонематического слуха и осознания словесного состава речи.