3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников

Социальная адаптация– постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса. Понятие«школьная дезадаптация»используется для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Одной из важных задач учителей, психологов и родителей является предупреждение школьной дезадаптации детей, ее своевременная диагностика и коррекция. Особенную значимость она приобретает в работе с младшими школьниками в силу ряда причин:

• Начало обучения в школе является новой, сложной ситуацией для ребенка, требующей от него определенных ресурсов для адаптации.

• В первые годы обучения у ребенка формируется опыт успеха или неудачи. В ситуации неудачи, ребенок привыкает к ним, у него формируются негативные представления о себе как ученике, мотивация к обучению пропадает, он убежден в том, что не способен решать стоящие перед ним задачи.

• Школьная дезадаптация, ее предпосылки, как правило, начинают формироваться в младшей школе.

• Школьная дезадаптация предшествует социальной дезадаптации и отклоняющемуся поведению личности.

Данная закономерность отражена в стадиях школьной дезадаптации:

1 стадия - учебной декомпенсации. Школьник испытывает затруднения в освоении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе.

2стадия –школьной дезадаптации. Трудности в обучении возрастают, возникают конфликты с педагогами, одноклассниками, пропуски уроков.

3 стадия – социальной дезадаптации. Происходит полная утрата интереса к учебе, коллективу, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками.

4 стадия – криминализации среды свободного времяпрепровождения.

С.А. Беличева, характеризуя стадии социальной дезадаптации, в качестве общей характеристики каждой из них выделяет отчуждение учащегося от школы. Для организации эффективной профилактики и коррекции школьной дезадаптации, необходимо знать ее признаки, особенности, факторы формирования.

Компоненты школьной дезадаптации:

1. Когнитивный: проявляется в неуспешности ребенка в обучении.

2. Эмоциональный, личностный: проявляется в негативном отношении ребенка к отдельным предметам, обучению, учителям, жизненной перспективе.

3. Поведенческий: проявляется в нарушениях поведения в процессе обучения и школьной среде.

Типология школьной дезадаптациипо основанию причин и механизмов ее формирования:

1. Депривационный

Условия формирования: депривация ребенка.

Ведущий механизм: бедность, недостаточность эмоциональных контактов с ребенком.

Ведущая форма отклонений: задержка психического развития с когнитивными и личностными нарушениями.

Следствие: трудности в обучении, пассивность, бездействие в трудных ситуациях.

2. Индуцированный (наведенный)

Условия формирования: конфликтные семьи с проявлениями агрессии, насилия, противоречивым воспитанием.

Ведущий механизм: усвоение форм агрессивного поведения, нарушения границ

дозволенного

????дозволенного как способа завоевания престижа в значимой группе.

Ведущая форма отклонений: психические отклонения в форме характерологических, патохарактерологических и поведенческих реакций протеста, оппозиции, отказа, которые склонны к повторению, фиксации.

Следствие: эмоциональные, личностные, поведенческие отклонения, социальная дезадаптивность с поведенческими расстройствами делинквентного характера.

3. Конфликтно-невротический

Условия формирования: семейные, школьные конфликты.

Ведущий механизм: высокий уровень психического напряжения, негативных эмоциональных переживаний с ожиданием неудачи.

Ведущая форма отклонений: защитно-тормозной тип реагирования, преимущественно выраженный в сфере общения, ухода в мир фантазий, одиночестве, соматических проблемах.

4. Патологический.

В основе: клинические нарушения.

Р.В.Овчарова выделяет следующие основные формышкольной дезадаптации младших школьников:

- Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности как результат недостаточного интеллектуального и психомоторного развития, отсутствия помощи со стороны родителей и учителей.

- Неспособность произвольно управлять своим поведением.

- Неспособность принять темп школьной жизни, часто встречающаяся у соматически ослабленных детей, детей с ЗПР, слабым типом ЦНС.

- Школьный невроз или «фобия» школы.

Основными факторами формирования школьной дезадаптации являются наиболее значимые сферы школьной жизни учащегося. Они являются также основными факторами формирования десоциализированного поведения (по С.А.Беличевой) и негативных эмоциональных переживаний школьника по (Л.С.Славиной).

1. Неуспехи в учебе.

По результатам исследования В.В.Королевым несовершеннолетних правонарушителей, у 85,2% из них была неудовлетворительная успеваемость в школе, у 91,7%- отрицательное поведение в школе. А в исследовании С.А. Беличевой 100% несовершеннолетних правонарушителей ответили, что относятся к школе равнодушно.

Основной причиной плохой успеваемости младших школьников на начальных этапах обучения является психологическая неготовность к школе, которая может быть связана с различными компонентами: физиологическим, личностным, интеллектуальным, социальным. Важно понимание конкретных проблем ученика и оказание ему своевременной помощи.

2. Плохие отношения с одноклассниками.

Для ребенка любого возраста негативное отношение сверстников, низкий социометрический статус в группе является серьезной проблемой, оказывающей влияние на его состояние, успеваемость, поведение, и в целом развитие личности.

По данным М.А. Алемаскина, 92% несовершеннолетних правонарушителей входили в число изолированных школьников. Неудовлетворенность важнейших потребностей в общении, принятии и уважении со стороны сверстников заставляет детей, подростков искать группу, в которой они будут приняты, будут чувствовать себя «своими».

Причины отверженностиребенка сверстниками могут быть самые разные:

- низкая самооценка, неуверенность;

- отсутствие навыков в установлении социальных контактов;

- неподготовленность к школе (ребенок «отклоняется» от норм, усваивает роль «неблагополучного», что усугубляет изоляцию);

- невротизм, эмоциональные проблемы и др.

3. Убеждения ученика в том, что учитель к нему плохо, несправедливо относится.

По данным исследований (М.А. Алемаскин, В. В. Королев, М. Раттер и др.), у

большинства несовершеннолетних правонарушителей негативные отношения с учителями и одноклассниками.

Особенностью обучения детей в младших классах является то, что учитель становится для них самой значимой и авторитетной личностью. Отношение учителя к ребенку оказывает самое серьезное влияние на его эмоциональные переживания, самооценку, отношение к нему одноклассников. Для эмоционального благополучия ребенка является исключительно важным позитивное отношение к нему учителя.

Важно, чтобы учителя, помня об этом, избегали негативных оценок личности ученика, обобщений, навешивания ярлыков, отрицательного программирования, несправедливости. Чтобы они нашли возможность поддержать, заметили положительное в личности, возможностях, способностях каждого ребенка и особенно тех, кто более всего в этом нуждается – дети, испытывающие трудности и, соответственно, дефицит положительного подкрепления.

В.Б.Ольшанский дает следующую характеристику поведения педагога, создающего позитивный, развивающий психологический климат в классе:

1. Открытость, непринужденность общения.

2. Понимание, способность «войти в положение» другого человека.

3. Анализ фактов, а не оценивание личности.

4. Ориентация на проблему, а не приказ.

5. Предложение, а не директива и категоричность.

В качестве главных факторов школьной дезадаптации младших школьников выделяют особенности семьи:

- семейное воспитание, характеризующееся отвержением, безразличием, несформированным чувством «мы»;

- равнодушное отношение семьи к учебе ребенка.

Самое главное, в чем могли бы помочь ребенку учителя, психологи и родители, способствуя его адаптации к школьной жизни и достижению успеха – это понимание его переживаний, формирование положительного отношения к школе, учебе, ко всем лицам, участвующем в процессе – родителям, учителям, одноклассникам. Как отмечала психолог Г. Эберлейн «Когда учеба приносит детям радость, школа не является проблемой».

Индуцированный (наведенный).

Условия формирования: конфликтные семьи с проявлениями агрессии, насилия, противоречивым воспитанием.

Ведущий механизм: усвоение форм агрессивного поведения, нарушения границ дозволенного как способа завоевания престижа в значимой группе.

Ведущая форма отклонений: психические отклонения в форме характерологических, патохарактерологических и поведенческих реакций протеста, оппозиции, отказа, которые склонны к повторению, фиксации.

Следствие: эмоциональные, личностные, поведенческие отклонения, социальная дезадаптивность с поведенческими расстройствами делинквентного характера.

3.Конфликтно-невротический.

Условия формирования: семейные, школьные конфликты.

Ведущий механизм: высокий уровень психического напряжения, негативных эмоциональных переживаний с ожиданием неудачи.

Ведущая форма отклонений: защитно-тормозной тип реагирования, преимущественно выраженный в сфере общения, ухода в мир фантазий, одиночестве, соматических проблемах.

5. Патологический.

В основе: клинические нарушения.

Р.В.Овчарова выделяет следующие основные формышкольной дезадаптации младших школьников:

- Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности как результат недостаточного интеллектуального и психомоторного развития, отсутствия помощи со стороны родителей и учителей.

- Неспособность произвольно управлять своим поведением.

- Неспособность принять темп школьной жизни, часто встречающаяся у соматически ослабленных детей, детей с ЗПР, слабым типом ЦНС.

- Школьный невроз или «фобия» школы.

Основными факторами формирования школьной дезадаптации являются наиболее значимые сферы школьной жизни учащегося. Они являются также основными факторами формирования десоциализированного поведения по С.А.Беличевой и негативных эмоциональных переживаний школьника по Л.С.Славиной.

3. Неуспехи в учебе.

По результатам исследования В.В. Королевым несовершеннолетних правонарушителей, у 85,2% была неудовлетворительная успеваемость в школе, у 91,7%- отрицательное поведение в школе. А в исследовании С.А. Беличевой 100% несовершеннолетних правонарушителей ответили, что относятся к школе равнодушно.

Основной причиной плохой успеваемости младших школьников на начальных этапах обучения является психологическая неготовность к школе, которая может быть связана с различными компонентами: физиологическим, личностным, интеллектуальным, социальным. Важно понимание конкретных проблем ученика и оказание ему своевременной помощи.

4. Плохие отношения с одноклассниками.

Для ребенка любого возраста негативное отношение сверстников, низкий социометрический статус в группе является серьезной проблемой, оказывающей влияние на его состояние, успеваемость, поведение, и в целом развитие личности.

По данным М.А. Алемаскина, 92% несовершеннолетних правонарушителей входили в число изолированных школьников. Неудовлетворенность важнейших потребностей в общении, принятии и уважении со стороны сверстников заставляет детей, подростков искать группу, в которой они будут приняты, будут чувствовать себя «своими».

Причины отверженности могут быть самые разные:

- низкая самооценка, неуверенность;

- отсутствие навыков в установлении социальных контактов;

- неподготовленность к школе (ребенок «отклоняется» от норм, усваивает роль «неблагополучного», что усугубляет изоляцию);

- невротизм, эмоциональные проблемы и др.

3. Убеждения ученика в том, что учитель к нему плохо, несправедливо относится.

По данным исследователей (М.А. Алемаскин, В. В. Королев, М. Раттер и др.), у большинства несовершеннолетних правонарушителей негативные отношения с учителями и одноклассниками.

Особенностью обучения детей в младших классах является то, что учитель становится для них самой значимой и авторитетной личностью. Отношение учителя к ребенку оказывает самое серьезное влияние на его эмоциональные переживания, самооценку, отношение к нему одноклассников. Для эмоционального благополучия ребенка является исключительно важным позитивное отношение к нему учителя.

Важно, чтобы учителя, помня об этом, избегали негативных оценок личности ученика, обобщений, навешивания ярлыков, отрицательного программирования, несправедливости. Чтобы они нашли возможность поддержать, заметили положительное в личности, возможностях, способностях каждого ребенка и особенно тех, кто более всего в этом нуждается – дети, испытывающие трудности и, соответственно, дефицит положительного подкрепления.

В.Б.Ольшанский дает следующую характеристику поведения педагога, создающего позитивный, развивающий психологический климат в классе:

1. Открытость, непринужденность общения.

2. Понимание, способность «войти в положение» другого человека.

3. Анализ фактов, а не оценивание личности.

4. Ориентация на проблему, а не приказ.

5. Предложение, а не директива и категоричность.

В качестве главных факторов школьной дезадаптации младших школьников выделяют особенности семьи:

- семейное воспитание, характеризующееся отвержением, безразличием, несформированным чувством «мы»;

- равнодушное отношение семьи к учебе ребенка.

Самое главное, в чем могли бы помочь ребенку учителя, психологи и родители, способствуя его адаптации к школьной жизни и достижению успеха – это понимание его переживаний, формирование положительного отношения к школе, учебе, ко всем лицам, участвующем в процессе – родителям, учителям, одноклассникам. Как отмечала психолог Г. Эберлейн «Когда учеба приносит детям радость, школа не является проблемой».

3.Конфликтно-невротический.

Условия формирования: семейные, школьные конфликты.

Ведущий механизм: высокий уровень психического напряжения, негативных эмоциональных переживаний с ожиданием неудачи.

Ведущая форма отклонений: защитно-тормозной тип реагирования, преимущественно выраженный в сфере общения, ухода в мир фантазий, одиночестве, соматических проблемах.

4.Патологический.

В основе: клинические нарушения.

Р.В.Овчарова выделяет следующие основные формышкольной дезадаптации младших школьников:

- Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности как результат недостаточного интеллектуального и психомоторного развития, отсутствия помощи со стороны родителей и учителей.

- Неспособность произвольно управлять своим поведением.

- Неспособность принять темп школьной жизни, часто встречающаяся у соматически ослабленных детей, детей с ЗПР, слабым типом ЦНС.

- Школьный невроз или «фобия» школы.

Основными факторами формирования школьной дезадаптации являются наиболее значимые сферы школьной жизни учащегося. Они являются также основными факторами формирования десоциализированного поведения по С.А.Беличевой и негативных эмоциональных переживаний школьника по Л.С.Славиной.

1. Неуспехи в учебе.

По результатам исследования В.В. Королевым несовершеннолетних правонарушителей, у 85,2% была неудовлетворительная успеваемость в школе, у 91,7%- отрицательное поведение в школе. А в исследовании С.А. Беличевой 100% несовершеннолетних правонарушителей ответили, что относятся к школе равнодушно.

Основной причиной плохой успеваемости младших школьников на начальных этапах обучения является психологическая неготовность к школе, которая может быть связана с различными компонентами: физиологическим, личностным, интеллектуальным, социальным. Важно понимание конкретных проблем ученика и оказание ему своевременной помощи.

2. Плохие отношения с одноклассниками.

Для ребенка любого возраста негативное отношение сверстников, низкий социометрический статус в группе является серьезной проблемой, оказывающей влияние на его состояние, успеваемость, поведение, и в целом развитие личности.

По данным М.А. Алемаскина, 92% несовершеннолетних правонарушителей входили в число изолированных школьников. Неудовлетворенность важнейших потребностей в общении, принятии и уважении со стороны сверстников заставляет детей, подростков искать группу, в которой они будут приняты, будут чувствовать себя «своими».

Причины отверженности могут быть самые разные:

- низкая самооценка, неуверенность;

- отсутствие навыков в установлении социальных контактов;

- неподготовленность к школе (ребенок «отклоняется» от норм, усваивает роль «неблагополучного», что усугубляет изоляцию);

- невротизм, эмоциональные проблемы и др.

3. Убеждения ученика в том, что учитель к нему плохо, несправедливо относится.

По данным исследователей (М.А. Алемаскин, В. В. Королев, М. Раттер и др.), у большинства несовершеннолетних правонарушителей негативные отношения с учителями и одноклассниками.

.