- •Раздел 1. Введение в психологию развития
- •Тема 1.1. Психология развития как наука
- •1. Общая характеристика психологии развития как науки
- •Основные разделы психологии развития:
- •Связь психологии развития с основными отраслями психологии
- •2.«Развитие» как основная категория психологии развития
- •Закономерности развития:
- •Факторы развития
- •Области (сферы) развития
- •3.Категория возраста в психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •2. Специальная методология: научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития
- •3. Частная методология: методы психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 1.3. История становления зарубежной и отечественной психологии развития
- •1. История становления зарубежной психологии развития
- •Донаучный период
- •Научный период
- •2. История становления отечественной психологии развития
- •Марксистский период развития
- •Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
- •Современный этап в развитии
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 2. Теории психического развития человека
- •Тема 2.4. Биодинамические теории развития
- •1. Теория эволюции ч. Дарвина
- •2. Теория рекапитуляции Ст. Холла
- •3. Теория 3-х ступеней детского развития к. Бюлера
- •4. Теория созревания а. Гезелла
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.5. Социодинамические теории развития
- •1. Понимание развития в бихевиоризме
- •1.1. Теория классического обуславливания
- •Принципы научения:
- •1.3. Модель оперантного научения б.Ф. Скиннера
- •Принципы оперантного научения:
- •2. Теория социального научения а. Бандуры
- •Компоненты научения посредством наблюдения
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.6. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •1. Теория развития в. Штерна
- •2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.7. Теории конфронтации социальных и биологических факторов
- •1. Психоаналитические теории к пониманию развития. Психоаналитическая концепция развития з. Фрейда
- •Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •Стадии психосексуального развития
- •Развитие структуры личности
- •Развитие защитных механизмов
- •Индивидуальная психология а.Адлера
- •Теория привязанности Дж.Болуби
- •Эго-психология: э.Эриксон, к.Хорни Эго-психология: э.Эриксон
- •К.Хорни Социокультурная теория личности
- •3. Гуманистическая психология (г.У.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс)
- •К.Роджерс
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.8. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 3. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
- •Тема 3.9. Развитие психики ребенка в период новорожденности и младенчества
- •Психологическая характеристика периода новорожденности
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Особенности познавательного развития в младенческом возрасте Развитие сенсорики:
- •Развитие речи
- •Умственное развитие
- •Особенности межличностных отношений ребенка с взрослым
- •Кризис одного года
- •Новообразования возраста
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.10. Развитие психики ребенка в период раннего детства
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •Развитие познавательных процессов в раннем возрасте
- •Развитие речи
- •Восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •3. Развитие личности в раннем возрасте Эмоциональная сфера ребенка
- •Мотивационная сфера личности Потребности
- •Самосознание
- •4. Особенности межличностного общения Особенности общения с взрослыми
- •5. Кризис 3-х лет и возрастные новообразования
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •1. Определите возрастные границы периода раннего детства.
- •Тема 3.11. Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •Социальная ситуация развития
- •2. Развитие познавательных процессов Восприятие
- •Мышление
- •Интеллект
- •Воображение
- •3. Развитие личности дошкольника
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Самосознание
- •Общение со сверстниками
- •5. Кризис и возрастные новообразования
- •Основные новообразования возраста: абрис мировоззрения – схематической картины мира, природы и общества; первичные этические инстанции; соподчинение мотивов.
- •Психологическая готовность ребенка к школе
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
- •1. Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Ведущая деятельность возраста
- •Содержание учебной деятельности
- •Действие в структуре учебной деятельности
- •Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников
- •5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников
- •4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Внимание
- •Воображение
- •Мышление
- •Развитие личности младшего школьника
- •Особенности мотивационной сферы личности младшего школьника
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Самосознание
- •6. Развитие межличностных отношений младших школьников
- •Особенности взаимоотношений младших школьников с взрослыми
- •7. Возрастные новообразования младших школьников.
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Фурманов, и.А.. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и пед. / и.А.Фурманов, н.В. Фурманова. - м.: владос, 2010. Младший школьный возраст (7-13 лет) Литература
- •Литература
- •Литература ко всему курсу
- •Тема 3.13. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •Личностные новообразования подросткового возраста
- •1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •3. Особенности психофизиологического развития подростков
- •Познавательное развитие подростков
- •5. Развитие личности подростков
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Поведение подростков
- •6. Межличностные отношения подростков Отношения с взрослыми
- •8. Проблемы подросткового возраста Проблема образа тела и адаптации
- •Проблема сексуального поведения подростков
- •Делинквентное поведение
- •Эмоциональные нарушения: стрессовые, депрессивные состояния
- •Тема 3.14. Психическое развитие личности в юношестве
- •Личностные новообразования возраста
- •Социальная ситуация развития
- •2. Ведущая деятельность
- •3. Познавательное развитие
- •4. Развитие личности
- •Эмоционально-волевая сфера
- •Направленность личности
- •Межличностные отношения
- •Общение со сверстниками
- •Кризис юношеского возраста
- •Личностные новообразования юношеского возраста
- •Тема 16. Психическое развитие личности в период ранней и средней взрослости
- •Основная характеристика периода взрослости
- •Социальная ситуация развития
- •Физическое развитие
- •Когнитивное развитие
- •Развитие личности
- •Особенности эмоциональной сферы
- •8. Кризисы взрослости
- •Кризис 30 лет
- •Кризис середины жизни
- •Тема 17. Психическое развитие личности в период поздней взрослости.
- •Эмоциональная сфера
- •Особенности структуры самосознания
- •Развитие я как члена семьи
- •Внутрисемейные отношения в пожилом возрасте.
- •Особенности межпоколенных отношений в семье:
- •Литература
- •Литература
- •Учебно-методическое обеспечение Список основной литературы:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список рекомендуемой литературы:
- •Хухлаева Ольга Владимировна Психология развития: молодость, зрелость, старость Учебное пособие
Эмоциональная сфера
Подростковый возраст - период повышенной эмоциональности, что проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности.
Воля: происходит заметное развитие волевых качеств.
Мотивационная сфера
Интересы.Проблема интересов – «ключ ко всей проблеме психологического развития подростка», с точки зрения Л.С. Выготского.
Видоизменение интересовподростков на двух фазах подросткового возраста (Л.С. Выготский):
- негативная фаза: свертывание, отмирание прежней системы интересов. Следствием этого являются внешне наблюдаемые отрицательные проявления (снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, раздражительность, беспокойство, недовольство собой);
- позитивная фаза: зарождение новых, более широких и глубоких интересов; интерес к переживаниям других людей и к своим собственным; к философским вопросам (происхождение мира, человека); обращенность в будущее, зарождение мечты. Из новых интересов путем дифференциации выбирается ядро интересов: вначале - под знаком романтических стремлений, под конец – реалистический и практический выбор одного устойчивого интереса, связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком. Возникновение избирательных, постоянных (стержневых), по определению Л.И. Божович, личностных интересов, которые характеризуются «ненасыщаемостью», подталкивает подростка к постановке отдаленных целей, делает их целеустремленнее, организованнее, гармоничнее. Стремление занять иную позицию, более самостоятельную, вызвано желанием воспитать в себе и проявить особые качества личности.
Во время смены интересов иногда может показаться, что у подростка вообще отсутствуют какие-либо интересы - это разрушительная, опустошительная фаза расставания с детством, которую Л.Н. Толстой назвал "пустыней отрочества".
Группы интересов – «доминант» подростка(Л.С. Выготский):
«эгоцентрическая доминанта» - интерес к собственной личности;
«доминанта дали» - большая значимость отдаленных событий по сравнению с текущими и ближайшими;
«доминанта усилия» - тяга к сопротивлению, преодолению, волевому усилию, которые могут проявляться в негативных формах – упрямстве, хулиганстве;
«доминанта романтики» - стремление к неизведанному, рискованному, приключениям.
Типы направленности личности (по основанию отношения к себе и обществу):
гуманистическая- отношение подростка к себе и обществу положительные;
эгоистическая- считает себя более значимым, чем общество;
депрессивная- сам для себя никакой ценности не представляет, отношение к обществу условно положительное;
суицидальная- ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.
Основные потребности подростков:в общении со сверстниками; самостоятельности и независимости; самоутверждении; деятельности, имеющей личностный смысл; «эмансипации» от взрослых и признанию своих прав со стороны других людей.Базальная потребность возраста – понимание(чтобы подросток был открыт для понимания, должны быть удовлетворены потребности предыдущих периодов развития).
Самосознание
Изменения самосознанияв подростковом возрасте:
младший подростковый возраст: формирование особой формы подросткового самосознания – чувства взрослости – субъективного представления о себе как о человеке, принадлежащем к миру взрослых;
старший подростковый возраст: формирование нового уровня самосознания, характеризующегося появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности.
к концу подросткового возраста формируются: достаточно развитое самосознание; переход от оценки, основанной на мнении взрослых к самооценке; способность к постановке перспективных задач развития; стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных.
Центральное новообразованиеподросткового возраста: "Я - концепция" - система внутренне согласованных представлений о себе, образов "Я".
Для подросткового возраста характерны: критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа, негативное отношение к себе, заниженная самооценка.
Уровень притязаний– завышенный. При неадекватном представлении о своих возможностях происходят многочисленные конфликты с взрослыми.
Характер
Характер многих подростков становится акцентуированным - крайним вариантом нормы, для которого характерно заострение отдельных свойств, указывающих на слабые места характера. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением.
Две степени акцентуации характера в зависимости от степени выраженности:
явная акцентуация: крайний вариант нормы с наличием довольно постоянных черт определенного типа характера; при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления", могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении;
скрытая акцентуация: обычный вариант нормы, слабо выраженный или не проявляющийся совсем в обыденных, привычных условиях; проблемы возникают под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления". Существуют две классификации типов акцентуаций характера - К. Леонгарда и А.Е. Личко.
Основные типы акцентуаций характера:
лабильный:резкая смена настроения в зависимости от ситуации;
астенический: тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;
сензитивный: робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;
психастенический: высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждениям, тенденция к образованию ритуальных действий;
шизоидный:отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания, недостаток интуиции в процессе общения;
эпилептоидный:недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;
неустойчивый(экстравертированный): склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;
конформный:чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.