2. Развитие познавательных процессов в раннем возрасте

Ранний возраст – период активного исследования различных свойств предметов, в процессе которого развиваются все познавательные процессы.

Развитие речи

Раннее детство сензитивно к усвоению речи. Автономная речь ребенка довольно быстро (обычно в течение полугода) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию, и по смыслу слова заменяются словами "взрослой" речи.

В этот период происходит следующее увеличение словарного запаса ребенка: 1 год - 10 слов; 1г.8м. - 100 слов; 2 г. - 300 слов и более; 3 г. - 1000-1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2-3 слов. Это чаще всего субъект и его действие ("мама идет"), действие и объект действия ("дай булку", "хочу конфету"), или действие и место действия ("книга там"). К трем годам усваиваются основные грамматические формы и основные синтаксические конструкции родного языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи, разные типы предложений.

Речь становиться полноценным средством общения, и основным средством познания. Для развития речи у детей взрослым необходимо: говорить с детьми четко, отчетливо, чтобы передавать им навыки правильной речи; больше разговаривать, показывать и называть предметы; рассказывать сказки; стимулировать стремление ребенка заговорить, давая ему поручения (сказать, сообщить, позвать).

Восприятие

Восприятие вплетено в ведущую деятельность, связано с выполняемыми предметными действиями. Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других людей и предметов, а также понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний, однако продолжает считать, что все видят мир так же, как и он. Основа развития восприятия: овладение предметной деятельностью, выполнение действий, требующих учета различных свойств предметов.

Внимание и память: непроизвольны.

Мышление

Мышление - наглядно-действенное, основанное на восприятии и действии с предметами. Мыслительные действия предполагают установление связей между предметами для достижения цели.

Одна из основных линий развития мышления, связанная с усвоением речи – формирование обобщений, первоначально возникающих в процессе действия и затем закрепляющихся в слове. Благодаря обобщению происходит выделение предмета (свойств, функций), что означает начало логической переработки материала, осмысление, осознание окружающего мира.

Главным стимулом совершенствования умственной деятельностиу "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. Дети 1-2 лет находятся в первом (сенсомоторном) периоде умственного развития, по Ж.Пиаже. В этом возрасте они проходятдве стадии умственного развития: 1 – 1,5 г. – экспериментирование с предметами, наблюдение за предметами в новых ситуациях, поиск новых способов взаимодействия сними; 1,5 – 2 года - появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент, проделывать операции не с реальными, а с идеальными предметами, решать простейшие задачи в уме, не прибегая к методу проб и ошибок.