2. Ведущая деятельность

Существуют различные представления о ведущей деятельности в юношеском возрасте:

1. Учебно-профессиональная(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин): учебная деятельность реализует профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Подавляющее большинство юношей и девушек - это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений.

2. Труд и учение(Д.И. Фельдштейн).

3. Профессиональное самоопределение.В современном понимании профессиональное самоопределение - это не только конкретный выбор профессии, но непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению, означающая определенную зрелость личности, т.е. сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности в настоящем и будущем.

Содержание психологической готовности к самоопределению:

• высокий уровень сформированности психологических структур (теоретического мышления, основ мировоззрения, самосознания и рефлексии);

• развитость потребностей, обеспечивающих содержательную направленность личности (в общении, в труде, в формировании внутренней позиции взрослого человека);

• становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих способностей и интересов, критического отношения к ним.

Центром профессионального самоопределения, с точки зрения Н.С.Пряжникова, являются: ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания (рефлексии, самопознания), потребность в профессиональной компетентности.

Стадии принятия решения о выборе профессии:

• фантастического выбора(до 11 лет): малодифференцированные представления о профессиях; отсутствие выраженных интересов и склонностей; нет связи целей и средств;

• пробного выбора(16-19 лет): учет реальных условий при неуверенности в своих способностях;

• реалистического выбора(после 19 лет): обсуждение вопроса с осведомленными лицами, осознание возможности конфликта между способностями, ценностями и объективными условиями реального мира.

3. Познавательное развитие

Память:совершенствование; увеличение объемов; закрепление приемов рационального запоминания.

Мышление:формально-логическое, формально-операциональное – абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное; повышение уровня системности и критичности мышления; овладение операциями анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования, аргументирования; установление причинно-следственных связей; тенденция к обобщенному пониманию мира, к целостной и абсолютной оценке явлений действительности; развитие творческого мышления. Сложное строение и индивидуальное своеобразие когнитивных структур, являющихся предпосылкой возникновения способности к интроспекции, рефлексии (анализу собственных мыслей, чувств, различению противоречий межу мыслями, словами и поступками).

Умственные способности:совершенствуются; формируется индивидуальный стиль умственной деятельности (Е.А.Климов); развитие специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессиональной областью.

Познавательная деятельность: повышается интерес к школе, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим; усиливается потребность в самостоятельном приобретении знаний; познавательные интересы приобретают широкий, устойчивый и действенный характер; сознательное отношение к труду и учению.