- •Раздел 1. Введение в психологию развития
- •Тема 1.1. Психология развития как наука
- •1. Общая характеристика психологии развития как науки
- •Основные разделы психологии развития:
- •Связь психологии развития с основными отраслями психологии
- •2.«Развитие» как основная категория психологии развития
- •Закономерности развития:
- •Факторы развития
- •Области (сферы) развития
- •3.Категория возраста в психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •2. Специальная методология: научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития
- •3. Частная методология: методы психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 1.3. История становления зарубежной и отечественной психологии развития
- •1. История становления зарубежной психологии развития
- •Донаучный период
- •Научный период
- •2. История становления отечественной психологии развития
- •Марксистский период развития
- •Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
- •Современный этап в развитии
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 2. Теории психического развития человека
- •Тема 2.4. Биодинамические теории развития
- •1. Теория эволюции ч. Дарвина
- •2. Теория рекапитуляции Ст. Холла
- •3. Теория 3-х ступеней детского развития к. Бюлера
- •4. Теория созревания а. Гезелла
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.5. Социодинамические теории развития
- •1. Понимание развития в бихевиоризме
- •1.1. Теория классического обуславливания
- •Принципы научения:
- •1.3. Модель оперантного научения б.Ф. Скиннера
- •Принципы оперантного научения:
- •2. Теория социального научения а. Бандуры
- •Компоненты научения посредством наблюдения
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.6. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •1. Теория развития в. Штерна
- •2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.7. Теории конфронтации социальных и биологических факторов
- •1. Психоаналитические теории к пониманию развития. Психоаналитическая концепция развития з. Фрейда
- •Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •Стадии психосексуального развития
- •Развитие структуры личности
- •Развитие защитных механизмов
- •Индивидуальная психология а.Адлера
- •Теория привязанности Дж.Болуби
- •Эго-психология: э.Эриксон, к.Хорни Эго-психология: э.Эриксон
- •К.Хорни Социокультурная теория личности
- •3. Гуманистическая психология (г.У.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс)
- •К.Роджерс
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.8. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 3. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
- •Тема 3.9. Развитие психики ребенка в период новорожденности и младенчества
- •Психологическая характеристика периода новорожденности
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Особенности познавательного развития в младенческом возрасте Развитие сенсорики:
- •Развитие речи
- •Умственное развитие
- •Особенности межличностных отношений ребенка с взрослым
- •Кризис одного года
- •Новообразования возраста
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.10. Развитие психики ребенка в период раннего детства
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •Развитие познавательных процессов в раннем возрасте
- •Развитие речи
- •Восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •3. Развитие личности в раннем возрасте Эмоциональная сфера ребенка
- •Мотивационная сфера личности Потребности
- •Самосознание
- •4. Особенности межличностного общения Особенности общения с взрослыми
- •5. Кризис 3-х лет и возрастные новообразования
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •1. Определите возрастные границы периода раннего детства.
- •Тема 3.11. Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •Социальная ситуация развития
- •2. Развитие познавательных процессов Восприятие
- •Мышление
- •Интеллект
- •Воображение
- •3. Развитие личности дошкольника
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Самосознание
- •Общение со сверстниками
- •5. Кризис и возрастные новообразования
- •Основные новообразования возраста: абрис мировоззрения – схематической картины мира, природы и общества; первичные этические инстанции; соподчинение мотивов.
- •Психологическая готовность ребенка к школе
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
- •1. Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Ведущая деятельность возраста
- •Содержание учебной деятельности
- •Действие в структуре учебной деятельности
- •Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников
- •5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников
- •4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Внимание
- •Воображение
- •Мышление
- •Развитие личности младшего школьника
- •Особенности мотивационной сферы личности младшего школьника
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Самосознание
- •6. Развитие межличностных отношений младших школьников
- •Особенности взаимоотношений младших школьников с взрослыми
- •7. Возрастные новообразования младших школьников.
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Фурманов, и.А.. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и пед. / и.А.Фурманов, н.В. Фурманова. - м.: владос, 2010. Младший школьный возраст (7-13 лет) Литература
- •Литература
- •Литература ко всему курсу
- •Тема 3.13. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •Личностные новообразования подросткового возраста
- •1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •3. Особенности психофизиологического развития подростков
- •Познавательное развитие подростков
- •5. Развитие личности подростков
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Поведение подростков
- •6. Межличностные отношения подростков Отношения с взрослыми
- •8. Проблемы подросткового возраста Проблема образа тела и адаптации
- •Проблема сексуального поведения подростков
- •Делинквентное поведение
- •Эмоциональные нарушения: стрессовые, депрессивные состояния
- •Тема 3.14. Психическое развитие личности в юношестве
- •Личностные новообразования возраста
- •Социальная ситуация развития
- •2. Ведущая деятельность
- •3. Познавательное развитие
- •4. Развитие личности
- •Эмоционально-волевая сфера
- •Направленность личности
- •Межличностные отношения
- •Общение со сверстниками
- •Кризис юношеского возраста
- •Личностные новообразования юношеского возраста
- •Тема 16. Психическое развитие личности в период ранней и средней взрослости
- •Основная характеристика периода взрослости
- •Социальная ситуация развития
- •Физическое развитие
- •Когнитивное развитие
- •Развитие личности
- •Особенности эмоциональной сферы
- •8. Кризисы взрослости
- •Кризис 30 лет
- •Кризис середины жизни
- •Тема 17. Психическое развитие личности в период поздней взрослости.
- •Эмоциональная сфера
- •Особенности структуры самосознания
- •Развитие я как члена семьи
- •Внутрисемейные отношения в пожилом возрасте.
- •Особенности межпоколенных отношений в семье:
- •Литература
- •Литература
- •Учебно-методическое обеспечение Список основной литературы:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список рекомендуемой литературы:
- •Хухлаева Ольга Владимировна Психология развития: молодость, зрелость, старость Учебное пособие
Особенности эмоциональной сферы
Важную роль для благополучного эмоционального развития человека, его удовлетворенности жизнью, ощущения счастья в период взрослости имеет переживание им радости.
Переживание радости оказывает также следующие позитивные воздействия на человека: повышает его стрессоустойчивость и способность к познанию, облегчает социальные взаимодействия, усиливает отзывчивость [60], успокаивает человека, коррелирует с жизненной успешностью, с более последовательной, целенаправленной и результативной работой, чувством собственной значимости, навыками и умениями, необходимыми для достижения своих целей.
Частота переживания человеком радости определяется не актуальной ситуацией, а наличием у человека оптимистического взгляда на жизнь, под которым понимается стиль мышления без обобщений и самообвинений (К. Е. Изард), направленностью на другие цели, служащие в основном достижению самореализации [60].
Особенности структуры самосознания
Специфика структуры самосознания раскрывается в соответствии со структурными звеньями самосознания в понимании B.C.Мухиной.
Развитие Я как члена семьи. Развитие взрослого человека предполагает наличие у него нескольких аспектов его Я: личного как члена семьи и профессионального, взаимосвязанных между собой, способствует развитию остальных.
Возможные нарушения в структуре Я в зрелом возрасте
потеря личного Я и гипертрофированное развитие Я как члена семьи через слияние человека с ролью родителя или супруги, утрата которой может привести к переживанию кризиса идентичности;
гипертрофированное развитие профессионального Я, при котором наблюдается не всегда осознанное стремление перенести в семью специфику профессионального общения и поведения;
ситуация угрозы стабильности личному Я, которая может быть обусловлена тяжелой болезнью или смертью родителей, что может восприниматься как прообраз собственной утраты самостоятельности, контроля, актуализировать старые конфликты, связанные с детской зависимостью или другие проблемы семейных отношений между родителями и ребенком или между сиблингами [41].
Существенные изменения в развитии Я как члена семьи происходят при рождении первых внуков: событие становится символом собственного старения либо воспринимается как личностное достижение, наполняя чувством радости и гордости, позволяя реализовать возможность другой, более зрелой и осознанной любви к внукам, поскольку в молодости не всегда осознанно воспринималось собственное родительство.
Развитие Я как профессионала
Зрелый возраст – это этап стабилизации карьеры, когда человек занимает прочное положение в выбранной сфере деятельности. В середине жизни многие люди проходят через период серьезной переоценки профессиональной карьеры, что может быть связано с переживанием несоответствия своих ожиданий от нее, желаемых темпов продвижения и реальной ситуации.
В ситуации резких изменений ценностных ориентации, возвращения стремлений, идеалов молодости, стремления к самоактуализации человек может сменить профессиональную деятельность.
Основные проблемы этого периода, связанные с профессиональной самореализацией:
Потеря работы, безработица, влияющие на нарушение социальной идентичности, создающие угрозу самооценке личности, усиливающие семейные конфликты.
Профессиональная деформация- изменения личности, возникающие в процессе профессиональной деятельности, нарушающие ее целостность, снижающие адаптивные возможности, а также эффективность профессионального функционирования. Профессиональная деформация приводит к профессиональному выгоранию — эмоциональному истощению людей, следствием которого могут быть депрессии, психосоматические заболевания, алкоголизм.
Профессиональному сгоранию наиболее подвержены люди с низкими показателями силы Я, сниженным самоуважением, чувством социальной незащищенности, неуверенностью в социально-экономической стабильности, испытывающие недостаток социальной поддержки.
Для профилактики и коррекции профессионального выгорания полезно: выстроить границы между личным и профессиональным Я, т.е. отделения личной жизни от профессиональной; формирование интересов, не связанных с работой.
Полное или частичное слияние профессиональной и личностной идентичности, когда профессиональная деятельность является единственным объектом приложения активности человека, источником получения удовольствия, занимает все его свободное время, практически не развивается личное и семейноеЯ человека.
Профессиональный стресс, негативно влияющий на здоровье людей.
В зрелости развитие Я как профессионала взаимосвязано с развитием личности человека в целом, когда профессиональное Я может содействовать укреплению личностной идентичности или же полностью заменять ее. В этом случае возможен серьезный личностный кризис при уходе человека на пенсию и лишении его профессионального Я.
Имя.В период взрослости происходит окончательное закрепление «узкого» (каким обычно называют человека близкие родственники и друзья) и «широкого» имени (используемого в его профессиональной деятельности).
Притязание на признание. Для большинства людей важным является:признание на социальный успех; притязания на самопризнание, т.е. наличие самопринятия - положительного оценивания своих способностей, энергии, самостоятельности, возможности контролировать свою жизнь, вера в свои силы.
При угрозе снижения самоуважения некоторые люди используют следующие защитные механизмы, описанные Е.Т.Соколовой:
самоукрашиваниеи образование «слепых» пятен восприятия, проявляющиеся в приписывании себе привлекательных качеств, переводе недостатков в добродетели, или же в том, что какую-то часть реальности человек не видит вообще;
привлечение рациональных аргументов в свою пользу, т.е. склонность к чрезмерной аргументации, сверхдетализированности, навязчивой пунктуальности;
использование другого человека в качестве эмоционального донора, приписывание ему ответственности за собственное благополучие и счастье.
Длительное пребывание в ситуации угрозы сохранению положительного самоотношения может привести к появлению у человека депрессивных переживаний, психосоматических заболеваний. Поэтому важно, особенно во второй половине зрелости, когда станут заметными телесные изменения и может снизиться эффективность деятельности, обеспечить стабилизацию самоотношения и «сохранение позитивной установки в адрес Я» [20].
Время. Важно достижение гармонии - одновременно жить настоящим, опираться на богатство своего прошлого и устремляться в будущее. Проблемы отношений со временем: сохранение у многих людей и в зрелости подростковой устремленности в будущее, т. е. установка на то, что происходит еще не жизнь, а подготовка к жизни, а сама жизнь еще впереди и время не ценится.
Последствиями этого являются: неиспользование возможностей настоящего; появление ощущения законченности жизни, сожаление о несделанном; слишком определенное представление о будущем, в котором человек не видит ничего нового, интересного.
Необходимо: ретроспективно взглянуть на прошлое, увидеть его ошибки и ценности, определить желаемые цели на будущее и, встретиться со своим настоящим, научиться жить «здесь и сейчас».
Права и обязанности. Представление человека о своих правах и обязанностях в зрелом возрасте во многом определяется ценностными ориентациями, обычно представленными через семейные или социальные роли либо через общественные нормативы жизнедеятельности.
Половая идентификация. С возрастом происходят изменения в половой активности мужчин и женщин: у мужчин могут снижаться интенсивность и настоятельность полового инстинкта, затрудняться эрекция, ослабевать уверенность в ее наступлении; у некоторых женщин интерес к половой жизни может повышаться, в особенности у тех, для которых он компенсирует острое переживание снижения своей внешней привлекательности [50].
Существует зависимость между успешностью самореализации и удовлетворенностью телом: человек, достигший успешной самореализации, более высоко оценивает свое тело, чем человек, имеющий трудности в самореализации.
Межличностное общение
Особенности межличностного общения в период взрослости: сужение круга общения, поскольку много времени и энергии тратится на воспитание детей, упрочение карьеры; снижение интереса к общению с друзьями юности, если пути развития людей слишком различны; появление новых друзей при способности человека к близости, установление более зрелых и глубоких отношений, чем в юности.
Основные функции дружеского общения:
- терапевтическая – удовлетворение потребности в поддержке, выслушивании, отреагировании негативных чувств, вызванных семейными или профессиональными конфликтами;
- компенсирующая - компенсация неудовлетворенных в браке несексуальных потребностей, удовлетворение потребности в признании, симпатии, уважении, которых нет в браке.
- структурирование времени - совместные развлечения, праздники;
- развивающая - взаимный обмен чувствами, опытом, информацией, общение как источник развития пары.
Функции дружеских отношений на работе: повышение смысла в работе; дополнительная эмоциональная поддержка.
Особенности внутрисемейного общения: качество общения родителей с детьми и друг с другом определяется способностями устанавливать близкие отношения.
Динамика общения родителей и детей в зависимости от возраста последних:
- поступление ребенка в школу: общение во многом опосредуется школой, основные конфликты концентрируются вокруг школьных неуспехов ученика и они могут усугубляться при стремлении родителей компенсировать через ребенка собственное чувство неполноценности;
- период препубертата (младший подростковый возраст): возрастает конфликтность в общении между родителями и подростком по причинам эмоциональной неуравновешенности подростка и непонимания родителями изменений, происходящих с ним, стремлении сохранить жесткий контроль над ним;
- эмоциональное отделение подростка от семьи проявляется в оппозиции родителям, отстаивании своих прав, увеличении трудностей взаимоотношений между родителями в ситуации отсутствия между ними эмоциональной близости;
- период реального перехода взрослых детей к самостоятельной жизни: страх родителей отпустить от себя ребенка, в особенности у одиноких женщин; у некоторых супругов обновление отношений, желание пожить для себя, получить радость от довольно свободной жизни.