Содержание учебной деятельности

• Предмет– это то, на что направлена деятельность. Предмет учебной деятельности – усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта.

• Средстваучебной деятельности, с помощью которой она осуществляется:интеллектуальные действия– анализ, синтез, обобщение, классификация и др.;знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт;фоновые знания, в которые включаются новые знания, и таким образом структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

• Способучебной деятельности – это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Способы могут быть многообразны, включать репродуктивные, проблемно – творческие, исследовательско – познавательные действия (В. В. Давыдов, В.В. Рубцов). Наиболее полное описание способов представлено в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной.

• Продуктучебной деятельности: структурированное знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики; внутреннее новообразование психики и деятельности, в мотивационном, ценностном и смысловом планах.

Структура учебной деятельности (по Д. Б. Эльконину): мотивация, учебные задачи, учебные действия, контроль, переходящий в самоконтроль, оценка, переходящая в самооценку.

Учебная мотивация– совокупность побудителей, включающая коммуникативно-познавательную потребность субъекта на фоне его общей потребности достижения. Мотивация является одним из основных компонентов учебной деятельности, и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности.

Виды учебных мотивов:

• внутренние – связаны с познавательными потребностями, с получением знаний;

• внешние – не связаны с интересом к усваиваемым знаниям, а служат средством достижения других целей.

Особенности учебной мотивации младших школьников: внутренние познавательные мотивы, как правило, не сформированы, доминируют мотивы внешние - дети ориентированы на получение хороших отметок, за которые они будут вознаграждены, получат похвалу, одобрение учителя и родителей. Учебные мотивы оказывают значительное влияние на эффективность учебной деятельности.

Повышение эффективности учебной деятельностимладших школьников может быть связано с решением следующих задач: формирование познавательных мотивов, интереса к познанию; поощрение усилий, достижений детей.

Особого внимания требуют дети с проблемами в обучении, которые, совершая определенные усилия, не достигают успеха в учебной деятельности. Они не получают одобрения взрослых, их часто критикуют, наказывают. Таким образом, учебная деятельность у ребенка связана с негативными переживаниями, которые он хочет избежать, и он начинает устраняться от выполнения деятельности.

Учебная задача– главный компонент структуры учебной деятельности, предлагаемый учащемуся как определенное учебное задание.

Существенные особенности учебной задачи:

• направленность на субъекта, изменение его личности и деятельности;

• неоднозначность или неопределенность – обучающиеся могут вкладывать в нее иной смысл, отличный от обучающего;

• решение нескольких задач может требоваться для достижения какой-либо цели и решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.

• .

• Системы задач должны обеспечивать достижение не только ближайших, но и отдаленных целей.

• Они должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.

• Они должны конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения.

• Действие в структуре учебной деятельности.

• «Действие – это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено» (А.Н. Леонтьев).

• Виды действий:

• С позиций субъекта деятельности: действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки).

• С позиций предмета учебной деятельности: преобразующие, исследовательские.

• В соотнесенности с психической деятельностью обучающегося выделяют интеллектуальные действия, составляющие внутреннюю психическую деятельность субъекта: мыслительные, перцептивные, мнемические.

• Продуктивные и репродуктивные.

• Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности.

• Контроль– это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие.

• Значимость контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре учебной деятельности обусловлена тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания. Они раскрывают внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, т. е. действия контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика.

• Контроль предполагает наличие:

• - модели, желаемого результата действия;

• - сличения реального действия с этой моделью;

• - принятие решения о продолжении или коррекции действия.

• Важно, чтобы учитель осуществлял пооперационный контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учебной деятельности.

• Проблемы, которые возникают у учащихся в связи с их оцениванием:

• Через призму успешности либо неуспешности выполнения учебной деятельности оценивается в целом личность ученика позитивно или негативно.

• Ученикам с низкой успеваемостью учителя дают негативную оценку различных сторон их личности.

• Успеваемость ребенка влияет на отношение к нему сверстников, особенно это проявляется в начальной школе. К ученикам с хорошей успеваемостью дети относятся более позитивно, они занимают более высокий социометрический статус в группе.

• Младшие школьники относятся к одноклассникам так, как относится к ним учитель, что связано с высоким уровнем авторитета учителя начальной школы для ребенка, со значимостью его слов и сильным влиянием на детей.

• Основной проблемой при рассмотрении учебной деятельности являются дети, которые не справляются с ней. Важность выявления причин плохой успеваемости и своевременной коррекции, оказания помощи младшим школьникам обусловлена рядом причин:

• В начальной школе у ребенка формируются представления о себе как о способном, успешном ученике, либо неуспешном. Данные представления являются достаточно устойчивыми, так ученик будет воспринимать себя все последующие годы обучения. Как писал по этому поводу У. Глассер: «Успех порождает успех, неудача – неудачу».

• Плохая успеваемость влияет на снижение самооценки, уровень притязаний, формирование негативной Я – концепции ребенка.

• Плохая успеваемость является одним из важных факторов отрицательных эмоциональных переживаний ребенка, его школьной и социальной дезадаптации.

• Плохая успеваемость коррелирует с различными видами отклонений в поведении и во взрослой жизни.

• Учителю начальной школы необходимо позаботиться о формировании у ребенка ситуации успеха, положительно оценивая его позитивную динамику в учебной деятельности и в других видах деятельности, где ребенок может проявить себя, свои способности.

• - направленность на субъекта, изменение его личности и деятельности;

• - неоднозначность или неопределенность – обучающиеся могут вкладывать в нее иной смысл, отличный от обучающего;

• - решение нескольких задач может требоваться для достижения какой-либо цели и решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.

• Психологические требования к проектированию учебных задач:

• Конструироваться должен набор задач, а не одна отдельная задача.

• Системы задач должны обеспечивать достижение не только ближайших, но и отдаленных целей.

• Они должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.

• Они должны конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения.

• Действие в структуре учебной деятельности.

• «Действие – это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом (т.е. с тем, на что оно направлено), а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено» (А.Н. Леонтьев).

• Виды действий:

• С позиций субъекта деятельности: действия целеполагания, программирования, планирования, исполнительские действия, действия контроля (самоконтроля), оценки (самооценки).

• С позиций предмета учебной деятельности: преобразующие, исследовательские.

• В соотнесенности с психической деятельностью обучающегося выделяют интеллектуальные действия, составляющие внутреннюю психическую деятельность субъекта: мыслительные, перцептивные, мнемические.

• Продуктивные и репродуктивные.

• Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности.

• Контроль– это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие.

• Значимость контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре учебной деятельности обусловлена тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания. Они раскрывают внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, т. е. действия контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика.

• Контроль предполагает наличие:

• - модели, желаемого результата действия;

• - сличения реального действия с этой моделью;

• - принятие решения о продолжении или коррекции действия.

• Важно, чтобы учитель осуществлял пооперационный контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, т.е. за процессом учебной деятельности.

• Проблемы, которые возникают у учащихся в связи с их оцениванием:

• Через призму успешности либо неуспешности выполнения учебной деятельности оценивается в целом личность ученика позитивно или негативно.

• Ученикам с низкой успеваемостью учителя дают негативную оценку различных сторон их личности.

• Успеваемость ребенка влияет на отношение к нему сверстников, особенно это проявляется в начальной школе. К ученикам с хорошей успеваемостью дети относятся более позитивно, они занимают более высокий социометрический статус в группе.

• Младшие школьники относятся к одноклассникам так, как относится к ним учитель, что связано с высоким уровнем авторитета учителя начальной школы для ребенка, со значимостью его слов и сильным влиянием на детей.

• Основной проблемой при рассмотрении учебной деятельности являются дети, которые не справляются с ней. Важность выявления причин плохой успеваемости и своевременной коррекции, оказания помощи младшим школьникам обусловлена рядом причин:

• В начальной школе у ребенка формируются представления о себе как о способном, успешном ученике, либо неуспешном. Данные представления являются достаточно устойчивыми, так ученик будет воспринимать себя все последующие годы обучения. Как писал по этому поводу У. Глассер: «Успех порождает успех, неудача – неудачу».

• Плохая успеваемость влияет на снижение самооценки, уровень притязаний, формирование негативной Я – концепции ребенка.

• Плохая успеваемость является одним из важных факторов отрицательных эмоциональных переживаний ребенка, его школьной и социальной дезадаптации.

• Плохая успеваемость коррелирует с различными видами отклонений в поведении и во взрослой жизни.

• Учителю начальной школы необходимо позаботиться о формировании у ребенка ситуации успеха, положительно оценивая его позитивную динамику в учебной деятельности и в других видах деятельности, где ребенок может проявить себя, свои способности.

• Существенные особенности учебной задачи:

• направленность на субъекта, изменение его личности и деятельности;

• неоднозначность или неопределенность – обучающиеся могут вкладывать в нее иной смысл, отличный от обучающего;

• решение нескольких задач может требоваться для достижения какой-либо цели и решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения.

Психологические требования к проектированию учебных задач:

• Конструироваться должен набор задач, а не одна отдельная задача.

• Системы задач должны обеспечивать достижение не только ближайших, но и отдаленных целей.

• Они должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности.

• Они должны конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предусматривается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт обучения.