Тема 3.12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста

1. Особенности социальной ситуации развития

2. Ведущая деятельность возраста

3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников.

4. Особенности развития познавательных процессов

5. Развитие личности младшего школьника:

6. Развитие межличностных отношений младших школьников:

7. Личностные новообразования младшего школьного возраста

Младший школьный возраст– особый, ответственный период в жизни ребенка, начинающийся с момента поступления ребенка в школу, заканчивающийся окончанием начальной школы, ведущей деятельностью которого является учебная деятельность и от продуктивности которого зависит развитие познавательных процессов, личностных особенностей, компетентности, уверенности в себе.

Возрастные границы младшего школьного возраста: 7-11 лет.

1. Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте

Основная задача развития: знания и умения, социальные по содержанию, наука и культура, которые накоплены человечеством, должны стать индивидуальным достоянием ребенка.

Основное противоречие развития: знания абстрактны и ребенку необходим определенный уровень развития теоретического мышления для их усвоения, которое в начале обучения пока еще не сформировано.

Особенности социальной ситуации развития младшего школьника: поступление в школу, новая позиция школьника, и связанная с ней ответственность; оценивание его успешности. Данная позиция влияет на все стороны жизни ребенка, приводит к следующим изменениям:

• сложности адаптации ребенка к новой ситуации школьной жизни повышают его утомляемость;

• резкое изменение режима всего дня;

• необходимость самостоятельно распределять свое время, что плохо удается детям, дезорганизует и утомляет их;

• занятие напряженной умственной деятельностью, создающее дополнительное утомление, по сравнению с детским садом, где ребенок был занят игрой.

Сложности социальной ситуации развития современных детей: влияние современного информационного общества, социокультурных процессов на развитие ребенка; его нахождение в развернутом социальном пространстве; явления социальной аномии, культурной депривации; ориентация детей на потребление, неравный доступ к образовательным ресурсам и т.д.

Задачи педагогов, родителей: понимание личности ученика и помощь ему в полноценном включении в новую жизнь, формирование культуры отношения детей к интернету, телевидению, использование их возможностей в процессе обучения.

2. Ведущая деятельность возраста

Ведущая деятельность младшего школьного возраста – учебная деятельность.

Ведущая роль учебной деятельности выражается в том, что она опосредует всю систему отношений ребенка с обществом, в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом.

Учебная деятельность –специфический вид деятельности, направленный на самого обучающегося как субъекта – на развитие его личности посредством усвоения им теоретических знаний, умений и навыков (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

В соответствии с положениями ФГОС, касающимися учебной деятельности, основными результатами обучающихся являются:

- личностные результаты-формирование мотивов образовательной деятельности;

- метапредметные результаты - освоенные при изучении нескольких или всех предметов универсальные учебные действия, межпредметные понятия.

Требования ФГОС к метапредметным результатам начального общего образования предусматривают:

• овладение способностью принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• умение планировать, контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием различных средств информации и коммуникации;

• умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

• умение провести сравнение, анализ, обобщение, простейшую классификацию по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

• освоение межпредметных понятий.

Предметное содержание учебной деятельности:

- предмет учебной деятельности;

- средства и способы учебной деятельности;

- продукт учебной деятельности, ее результат.